陳榕
【摘 要】朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華,是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn),朗讀教學(xué)是小學(xué)語文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法,教師教法不同,產(chǎn)生的朗讀效果也截然不同。如何指導(dǎo)小學(xué)生有效地朗讀呢?經(jīng)過一階段的摸索,我認(rèn)為有四種方法:榜樣范讀、渲染引讀、讀中感悟、細(xì)細(xì)品讀。
【關(guān)鍵詞】有效;范讀;引讀;悟讀;品讀
朗讀,是學(xué)生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達(dá)出來的一個過程。朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華,是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn),我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法,教師教法不同,產(chǎn)生的朗讀效果也截然不同。在新課程改革的如今,朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。朗讀,到底該如何指導(dǎo)更加有效呢?
一、范讀
朗讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)最經(jīng)常最重要的事,有一部分老師放任讓學(xué)生一味地朗讀,還振振有詞地說:“語文就是讓學(xué)生反復(fù)朗讀唄!”學(xué)生在這種錯誤的引讀下,就像小和尚念經(jīng)那樣有口無心,一遍、兩遍……收效微乎其微。真正意義上的朗讀要讓學(xué)生在讀中揣摩文本的情感,把揣摩感悟到的情感,體現(xiàn)在有聲有情的朗讀中,這樣,學(xué)生的每一回讀,都有不同的收獲、不同的體驗(yàn)和不同的提高。這樣的朗讀,就不會喪失生命的活力,不會出現(xiàn)簡單的重復(fù)。
當(dāng)我教學(xué)《長征》時,先讓一個學(xué)生來朗讀,讀后讓其他的同學(xué)來點(diǎn)評。有的說:“你應(yīng)該讀得再頑強(qiáng)一點(diǎn)?!庇械恼f:“你應(yīng)該讀得樂觀一點(diǎn)?!薄澳銘?yīng)該讀得自信一點(diǎn)?!薄鎸χ瑢W(xué)們的點(diǎn)評,原先那位學(xué)生慚愧地低下了頭。接著我讓同學(xué)們吸取剛才提出的意見,小組再次朗讀,但遺憾的是朗讀的水平并沒有提高,學(xué)生還是不能把紅軍非凡豪邁的氣度和革命樂觀主義精神朗讀出來。我再看一下第一次朗讀的學(xué)生,眼神暗淡無光,分明是剛才的評議傷害了他的自尊心。
教后,我自己反思,在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師要求的標(biāo)準(zhǔn)時,老師應(yīng)該怎么辦?老師要抓住時機(jī),親自露一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學(xué)生的心,用老師的激情感染學(xué)生的激情。在老師榜樣的范讀下,學(xué)生就能辨析自己與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異,自己就會模仿老師的朗讀,一步一步靠近老師,達(dá)到一定的效果。這樣的方法對于低中年級的學(xué)生來說,尤為重要,因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι铋啔v和經(jīng)驗(yàn)。老師的范讀就像大海中的一座燈塔,起到了引領(lǐng)的作用。這比純粹地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀評價效果要好得多!更重要的是不會傷害學(xué)生的自尊心。第二課時,我及時補(bǔ)救——配樂朗讀,把紅軍長征的氣勢朗讀出來。學(xué)生聽了我的范讀,不約而同地鼓掌,緊接著迫不及待地試讀,收到的效果可想而知。
二、引讀
感情朗讀要注重一個“情”字。心理學(xué)告訴我們,人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。說得簡單,做時有些難度,在感情朗讀指導(dǎo)中,教師不能只給學(xué)生一個含糊的說法,如用什么的感情來讀等,要巧妙地一步一步引領(lǐng)學(xué)生,能讓學(xué)生慢慢地走進(jìn)文本,才能入情入境。
一次機(jī)會,我聽到一位同事教學(xué)《伯牙絕弦》時,他沒有用我們懷著“怎樣”的感情來讀文章,而是通過自己飽含深情地引讀,創(chuàng)設(shè)了一個對話情境,讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的對話情境之中,仿佛來到了伯牙和鐘子期的面前。在教學(xué)中,他情緒的渲染、精彩的過渡引讀是細(xì)膩的、豐滿的,這是十分重要的,因?yàn)檫@樣的引讀起到了示范引路的作用。他就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生,自己的情感和語言渲染帶路,學(xué)生邊聽邊感悟,思緒與情感隨老師的語調(diào)、語氣、語態(tài)與文本產(chǎn)生共鳴,朗讀時就會以聲解義,讀出文章的精妙之處。從第一遍的初讀到最后的朗讀,天壤之別。當(dāng)時聽課的老師為之所震,情不自禁地贊嘆道:“老師的引讀渲染太精彩了,真是潤物細(xì)無聲呀!”
三、悟讀
有專家說:“講解是分析,朗讀時綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀時躍出紙外;講解是推平、擺開,朗讀時融貫、顯現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀時活的,如同賦予作品生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。因此,從某種意義上講,朗讀比講解更重要。”這里所講的朗讀不是為讀而讀,而是我們常說的“讀中感悟”,學(xué)生在一遍一遍地朗讀中走進(jìn)文本,與文本展開對話,甚至走進(jìn)作者的心理世界,感悟作者所表達(dá)的感情。
《巨人的花園》是一則童話,內(nèi)容比較淺顯,我在教學(xué)時,沒有用范讀,也沒有用引讀,而是讓學(xué)生進(jìn)行悟讀。一開始就宣布:“今天,我們來舉行一場朗讀大比拼,要求是:把課文讀到臉上。獲獎?wù)邔@得‘朗讀小能手的稱號?!苯又?,學(xué)生開始一場緊張而又激烈PK,學(xué)生各自選擇片段,其他同學(xué)當(dāng)評委。比賽時,有的表情難過,有的露出了笑容,有的皺眉瞪眼,有的低下了頭,有的氣得雙腳直跺地板,有的滿臉懊悔,還有的歡呼鼓舞……他們結(jié)合自己的體會與生活體驗(yàn),把課文內(nèi)容與“生活感悟”融為一體,朗讀當(dāng)然是有聲有色了。我原本要拍下每一位選手的精彩之處,可是陶醉其中,遺憾的是只拍了兩張。比賽結(jié)束了,我們再聊起課文來,學(xué)生說得頭頭是道,把道理講得清清楚楚,我還需要分析課文嗎?
四、品讀
好的茶葉越品越有味道,同樣,好的文章越品越耐人尋味。在我們語文教材中出現(xiàn)了許許多多美文,需要學(xué)生細(xì)細(xì)地去品味。品味時可以抓住重點(diǎn)詞語,因?yàn)槠肺对~語是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感精確性的有效手段,對一些準(zhǔn)確、傳神、生動的詞語,在品味中感悟課文的情感并及時的積累語言,有助于平時的寫作文。
如在教學(xué)《狼牙上五壯士》中的“堅(jiān)強(qiáng)不屈”時,學(xué)生找出了相關(guān)的語段后,我對學(xué)生說:“五壯士是怎么堅(jiān)強(qiáng)不屈的呢?”學(xué)生讀后,我評價道:“堅(jiān)強(qiáng)不屈不見了,這樣軟弱怎么能戰(zhàn)勝日本鬼子呢?怎么敢英勇跳崖呢?”學(xué)生反復(fù)練讀:“打倒日本帝國主義!中國共產(chǎn)黨萬歲!這是英雄的中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音!這聲音驚天動地,氣壯山河!”抓住了“堅(jiān)強(qiáng)不屈”這個詞語讓學(xué)生品味朗讀,學(xué)生在品讀中感悟了五位壯士對日本鬼子的仇恨、對中國共產(chǎn)黨的熱愛以及英勇無畏的革命樂觀主義精神。此刻,學(xué)生對文章情感的感悟也就水到渠成。
在一年來的課題研究中,我不斷地嘗試著在不用的情境中采用不同的方法,最常用的就是以上四種方法。不管你采用什么方法,有一個共同之處就是:在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀教學(xué)中,教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,真切地體會文本所表達(dá)的感情,才能跟作者產(chǎn)生情感共鳴,才能達(dá)到有效地朗讀。