劉建東

摘要：語文課堂應該是簡單的、樸實的。簡單是一種教學中的大氣度、大智慧。簡約的課堂應該是教學媒體設計簡約，教學流程設計簡約，做到平淡而不平庸，簡潔而不簡單。語文課堂應該是靈動的且是充滿睿智的課堂，應該是閃現(xiàn)思維火花的課堂。語文課堂，應該是充滿“和諧”的課堂，只有課堂教學的過程中充滿和諧，才能提高“效率”。

關鍵詞：簡約;靈動;和諧;語文課堂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-058-1

幾次聆聽特級教師的公開課，回憶起來，真是讓人興奮不已，薛法根的課堂，以簡約見長;孫雙全的課堂，蘊育著靈動;竇桂梅的課堂，涌動著激情……也許，大師們就是要傳遞這樣一種信息——語文課堂應該是簡約、靈動、和諧的有機統(tǒng)一。

一、簡約之美

1.教學媒體設計的簡約。也許有的課堂，一支粉筆，一塊黑板，一本教本足以，這就是說有的內(nèi)容教學時并不一定要追求課堂教學媒體的多樣，側(cè)重對語言文字的揣摩和對文本的深入理解、感悟可能更加適合，如果用設計過于繁瑣的多種媒體來輔助教學，反而有畫蛇添足之感。今天，我聽一位教師教學《美麗的丹頂鶴》，教師的準備不能說不充分，她把所有的教學內(nèi)容都設計融合于多媒體課件之中，上課時，為了按自己的設計思路引領課堂教學流程，完全不顧課堂學生的實際，想盡方法把學生的回答引向預設好的課件，導致教學過程缺乏學生的多元的思維訓練。所以，簡約的設計，恰恰蘊含著智慧，昭示著深刻和經(jīng)典。我在教學《負荊請罪》一課時，充分借鑒了薛老師“簡約”的教學風格，以讀讀、感悟、表演來達到教學目的。教學時，我先讓學生弄清劇本的基本要素，然后引導學生抓住人物表現(xiàn)的提示語反復閱讀課文，感悟藺相如的寬容大度、顧全大局以及廉頗知錯就改的品質(zhì)，然后又引導學生通過演一演的方式來體會語言文字的精煉和深刻的思想內(nèi)涵，從而讓學生受到美好人文精神的教育，最后，又設計結(jié)合課文的寫話訓練，讓學生想象再現(xiàn)藺相如、廉頗促膝相談決心同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的情景……盡管媒體設計非常簡約，但簡約中訓練了語言文字，簡約中體會了語感，充滿著厚重的人文。

2.教學流程設計的簡約。簡約并不等于簡單，簡約的設計往往充滿著創(chuàng)新。簡約的設計，往往目標指向明確，充滿著凝聚之感。在教學《負荊請罪》時，我始終圍繞兩點：一是加強朗讀，以培養(yǎng)語感;二是通過朗讀，結(jié)合詞句訓練，體會人物的性格特點，使學生受到高尚人格的教育。在教學過程中，由于教學流程有著清晰的指向性，所以在引導學生朗讀體會時更能捕捉人物的情感變化，更能觸摸人物的心靈顫動，也就能更好地品味詞句中的內(nèi)涵。

二、靈動之美

簡約，才有靈動的空間。聽孫雙金的課，讓我強烈地感受到他的課充滿著“靈氣”——靈動之美。他教學《落花生》一課時，抓住父親也來參加品嘗會“很難得”一詞，引導學生體會父親來參加“品嘗會”的真正目的。他的這堂課難得之處就在于他抓住了“很難得”一詞，從而讓學生深刻體會父親的話富有的人生哲理。教學這一課，孫教師還引導學生展開的“辯論”真是別開生面，余音繚繞。他的課，充滿著“靈動的美感”。我想，如果我們在設計教學時，過度追求媒體的“滿”而“全”，過分強調(diào)課堂設計絲絲相扣，甚至教學進程全依賴于課件，那么我們的課也就“靈”不出來，也“動”不起來了。課堂教學的過程中，只要牢牢把握重點的幾個環(huán)節(jié)，緊緊抓住重點的詞句并由此觸發(fā)啟動學生思維的“機關”，那么我們的課堂一定是充滿智慧和生趣的課堂。

我在教學《司馬遷發(fā)憤寫“史記”》一課時，重點抓了這樣幾個問題：①司馬遷為了什么寫《史記》？②司馬遷怎樣寫《史記》，③司馬遷為什么能寫出《史記》？這樣三個問題貫穿于教學始終，同時側(cè)重解決第三個問題，引導學生展開聯(lián)想，想象司馬遷受了宮刑后痛苦的心理歷程;想象司馬遷忍辱負重寫史記的情形。我設計了以下填空：白天，司馬遷，夜晚，他;嚴寒時分，司馬遷，烈日炎炎，他……從而體會感悟司馬遷堅強的意志，持之以恒的態(tài)度及忍辱負重的精神。所以課堂教學應該是充滿睿智的課堂，課堂教學應該是閃現(xiàn)思維火花的課堂，課堂教學應該是靈動的課堂。

三、和諧之美

1.預設與生成的和諧。任何成功的課堂應該是預設目標與生成目標的和諧統(tǒng)一。預設是知已知彼，但具體教學時課上還有很多的變數(shù)。真正的和諧就是在充分理解文本和學生的基礎上注重預設與生成的和諧統(tǒng)一。我教學辛棄疾的《夜行黃沙道中》學生在體會“稻花香里說豐年”時，有學生冷不防提出課后插圖上稻子已經(jīng)金黃一片已成熟了，為何還說是稻花香里？”這時，我靈機一動，引導學生體會圖上為什么要畫“金黃一片”的豐收景象？有的同學說，本來就是成熟的季節(jié)了;有同學生說圖上所畫是作者想象中的豐收情景。我對學生的回答都表示肯定，因為學生的回答基于兩種感悟，一種是現(xiàn)實，另一種是聯(lián)想，但我更肯定聯(lián)想，因為這更能體現(xiàn)作者內(nèi)心期盼豐收的喜悅，更能體現(xiàn)作者的情感。

2.主導與主體的和諧。語文教學的文本是豐富多彩的，在這中間，有的文本可能需要教師主導的成份多一些，而有的文本也許學生自主感悟的成份重些，學生的主體性更外顯些，這就需要老師靈動處理。

3.理性與激情的和諧。聽竇桂梅老師的課，給人以很深的啟示，因為竇老師本身是充滿激情的，但激情之余，往往給人回味的是理性。這一點在她教《游園不值》中體現(xiàn)更為明確，教學中她引導學生從文字到文本，由文本到人文，由人文到文化，環(huán)環(huán)相扣，充滿激情，在她的課堂演繹中，把“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。剖析感悟得淋漓盡致，上升到了“人生有時會有可望而不可及的境遇”，上升到游園“不值”就是“值”的高度，真正體現(xiàn)出了語文教學的最高境界。我在教學《司馬遷發(fā)憤寫“史記”》一課時，為了引導學生更好地理解感悟司馬過的“忍辱負重”，在感悟的基礎上，反復引導學生讀“我一定要活下去！我一定要寫成這一部史書！”分別以“對自己發(fā)誓，對九泉之下的父親發(fā)誓，對天發(fā)誓”的不同語氣方式的朗讀，引導學生用心體會司馬遷的“悲憤”，學生的“情”激發(fā)了，學生的“心”震憾了，由此達到“文本與心靈感悟”的統(tǒng)一，“理性”與“激情”的統(tǒng)一。