陳麗雅

摘要：寫是語(yǔ)言教學(xué)的重要成分，寫可以鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，促進(jìn)說(shuō)的能力的發(fā)展。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義和現(xiàn)狀，重點(diǎn)討論如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫作;能力;策略;訓(xùn)練方式

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-062-1

一、小學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

寫的訓(xùn)練是形成語(yǔ)言能力的途徑之一。寫是語(yǔ)言教學(xué)的重要成分，可以鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，促進(jìn)說(shuō)的能力的發(fā)展，寫的過(guò)程可以激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的交際表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，而“寫”在小學(xué)階段往往被忽視。學(xué)生更多停留在“抄寫”的階段，教師也沒(méi)有開(kāi)始真正意義上的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。這主要有學(xué)生和教師兩個(gè)方面的原因。學(xué)生方面：有的學(xué)生由于詞匯、句型掌握得較少和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)不扎實(shí)，在寫文章時(shí)錯(cuò)漏百出;有的學(xué)生受母語(yǔ)語(yǔ)法干擾較大，用漢語(yǔ)的方式組句，寫出的文章不能理解;有的學(xué)生局限于老師提供的寫作思路，幾乎照抄老師的范文;還有的學(xué)生則害怕寫，沒(méi)有寫的熱情，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。教師方面：教師受限于課時(shí)和進(jìn)度，認(rèn)為花時(shí)間在“寫”這一塊不值得，成績(jī)不能立竿見(jiàn)影時(shí)間卻要花不少，投入產(chǎn)出不成正比;有的教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)還不過(guò)硬，學(xué)生犯的語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤不能及時(shí)給予指正，篇章結(jié)構(gòu)等方面又沒(méi)有深入研究過(guò)，不知道拿什么教學(xué)生，索性不教。

二、如何提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

（一）改進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的策略

1.豐富批改的形式。

（1）先改后批。即先由學(xué)生兩人或多人一組進(jìn)行互改，給出意見(jiàn)，然后各人自己修改，最后交給老師批閱。這樣，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)互改來(lái)完善自己的習(xí)作，而且可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流、討論，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長(zhǎng)處。這也是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程。

（2）以批為主，批改結(jié)合。教師批改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏足夠能力自行更改的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)直接修改;對(duì)學(xué)生能夠或者經(jīng)過(guò)努力能夠自行更改的錯(cuò)誤，教師可以采用錯(cuò)誤提示符號(hào)作標(biāo)記的辦法進(jìn)行批改。實(shí)踐表明，那些由學(xué)生自行訂正過(guò)來(lái)的錯(cuò)誤，學(xué)生重新出錯(cuò)的幾率要比由教師大包大攬的批改重新出錯(cuò)的幾率低得多。

2.及時(shí)反饋和講評(píng)。

對(duì)學(xué)生的習(xí)作一定要及時(shí)做出反饋和評(píng)價(jià)。好處是：第一，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)作業(yè)中的錯(cuò)誤;第二，為教師傳授新知識(shí)掃清了攔路虎;第三，縮小學(xué)生寫作水平差異。在講評(píng)時(shí)，可以將學(xué)生的佳句和段落放投影儀上讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，或在班宣讀;另挑出有典型語(yǔ)法錯(cuò)誤的范文，讓大家一起改正，讓學(xué)生在講評(píng)中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

3.提供學(xué)生展示的舞臺(tái)。

教師可以在講評(píng)前在班里表?yè)P(yáng)作文優(yōu)秀的同學(xué)，并讓小作者到講臺(tái)前發(fā)表演說(shuō);把學(xué)生的優(yōu)秀英語(yǔ)習(xí)作張貼在教室的公布欄，讓全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步;在班里舉行作文競(jìng)賽。作文競(jìng)賽可以是只規(guī)定范圍、自由命題的課外作文，可以是統(tǒng)一命題的課內(nèi)限時(shí)作文，還可以是給出關(guān)鍵詞的作文。教師賽后認(rèn)真評(píng)選，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，表?yè)P(yáng)參與者。利用這樣的方式能讓表現(xiàn)出色的學(xué)生獲得某種心理滿足，從而激發(fā)他們?cè)俳釉賲?，努力寫出更加出色的文章?/p>

4.貼近學(xué)生生活為主題。

寫學(xué)生感興趣且貼近生活實(shí)際內(nèi)容的作文，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，有東西可寫。用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言描述最熟悉的生活，學(xué)生們會(huì)逐漸感到英語(yǔ)寫作其實(shí)是一件很簡(jiǎn)單又很實(shí)用的事情，慢慢喜歡上英語(yǔ)寫作。

（二）豐富小學(xué)生英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的方式

1.抄寫。

抄寫活動(dòng)多用于寫的訓(xùn)練的起始階段，目的是讓學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)單詞和句子的同時(shí)，掌握書寫規(guī)范，如大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞間的空格等。抄寫活動(dòng)容易機(jī)械和單調(diào)，而圖片和故事的使用可以使抄寫具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在機(jī)械抄寫的同時(shí)要考慮所抄寫內(nèi)容的意義。如：同時(shí)提供單詞和圖片，讓學(xué)生找出相應(yīng)的單詞后正確填寫在圖片旁的橫線上。又如：提供一篇小短文，讓學(xué)生讀完故事后找出問(wèn)題中相應(yīng)的句子寫在橫線上等等。

2.仿寫。

仿寫是教師運(yùn)用較多的訓(xùn)練方式。既可以讓學(xué)生仿寫對(duì)話，也可以讓學(xué)生仿寫短文，或讓學(xué)生去仿寫同齡人的優(yōu)秀作品。在模仿的同時(shí)，學(xué)生既掌握了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，又增加了詞匯，為以后的創(chuàng)作積累了大量的詞匯和寫作技巧。

3.續(xù)寫。

小學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師用故事導(dǎo)入，把主人公的經(jīng)歷一一呈現(xiàn)，然后呈現(xiàn)圖片或關(guān)鍵詞，隨后讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，最后通過(guò)小組或表格的形式把故事寫出來(lái)。

4.命題作文。

這是實(shí)際教學(xué)中用的最多的訓(xùn)練方式，每學(xué)完一單元后，教師都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的命題作文讓學(xué)生來(lái)寫。

（三）抓好提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的常規(guī)訓(xùn)練

1.抓好詞和語(yǔ)法的訓(xùn)練。

語(yǔ)言的最基本要素之一是詞匯。擴(kuò)大詞匯量的方法除傳統(tǒng)教學(xué)中的背誦和記憶外，教師還應(yīng)給學(xué)生介紹構(gòu)詞法，并使學(xué)生在了解英漢差異的基礎(chǔ)上，對(duì)英漢詞匯的整體構(gòu)成有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師可選擇一些難易適當(dāng)?shù)奈恼陆o學(xué)生閱讀，這樣既能增加詞匯量，又能讓學(xué)生在語(yǔ)言使用中鞏固語(yǔ)法知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感，從而寫出地道的英語(yǔ)句子。

2.加強(qiáng)思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

英漢兩種文化的極大差別決定了思維方式的差異。學(xué)生總是習(xí)慣于先用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后再把此構(gòu)思譯成英語(yǔ)，套用中文的思維方式和表現(xiàn)手法，其結(jié)果是出現(xiàn)由別扭的語(yǔ)法和言不達(dá)意的詞匯堆積而成的中式英語(yǔ)。在教學(xué)中，教師可把重點(diǎn)放在英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的分析上，讓學(xué)生分清楚英語(yǔ)和漢語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的差異，并講解漢英句子在表達(dá)時(shí)的不同特點(diǎn)。