路瑾 徐大真

摘 要 對2010～2014年間的全國職業(yè)院校技能大賽5屆數(shù)據(jù)分析研究，發(fā)現(xiàn)其在多個維度上存在馬太效應：在獲獎地區(qū)分布上，東部地區(qū)獲獎數(shù)量大大高于中西部地區(qū)。在承辦地分布上，東部占據(jù)明顯的主場優(yōu)勢。在院校分布上，高職院校學生的獲獎概率大大高于中職學校的學生;國家示范性高等職業(yè)院校學生的獲獎率大大高于其他院校的學生。在參賽項目分布上，制造和電子信息專業(yè)大類的賽項設置大大高于其他專業(yè)大類。為推動職業(yè)院校技能大賽走向公平公正，要制定明確的衡量標準，完善大賽評選方式;避免承辦地主場優(yōu)勢，建立地區(qū)輪流機制;合理應用競爭機制，為更多院校提供機會;創(chuàng)設多種比賽形式，形成技能大賽文化;充分發(fā)揮大賽的引領作用，讓大賽成果惠及全員。

關鍵詞 馬太效應;技能大賽;職業(yè)教育

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）24-0036-05

全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務院有關部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項全國性職業(yè)院校學生競賽活動。自2008年創(chuàng)辦以來，到目前為止，職業(yè)院校技能大賽儼然成為全國各地積極參與職業(yè)教育的年度盛會。大賽不僅促進了職業(yè)技能的傳播與提高，帶動了職業(yè)院校實踐條件的改善，同時提升了職業(yè)教育教學質(zhì)量，增強了職業(yè)教育社會影響力。然而，在大賽蓬勃發(fā)展的光鮮背后，是社會各界對大賽參賽機制、賽項設置等方面公平性的質(zhì)疑。其中，職業(yè)院校技能大賽發(fā)展中的不平衡問題引起了諸多學者的爭論。

馬太效應最初來自圣經(jīng)《新約·馬太福音》中的一則寓言：“凡有的，還要加給他叫他多余;沒有的，連他所有的也要奪過來?！?968年，美國科學史研究者羅伯特·莫頓（Robert K. Merton）首次用“馬太效應”來描述這種社會心理現(xiàn)象：“對已有相當聲譽的科學家做出的貢獻給予的榮譽越來越多，而對于那些還沒有出名的科學家則不肯承認他們的成績?！盵1]馬太效應在鼓勵先進、促進競爭的同時，導致了更多的“錦上添花”，鮮有的“雪中送炭”，加劇了相應領域的社會分層現(xiàn)象。美國心理學家托馬斯哈里森說過：“學校是個使富有者更富，貧窮者更窮的地方?！盵2]這句話深刻地反映了學校所普遍發(fā)生的現(xiàn)象。在我國，職業(yè)教育領域中也存在著馬太效應，且全國職業(yè)院校技能大賽在一定程度上體現(xiàn)并加劇了馬太效應。

本研究以全國職業(yè)院校技能大賽官方網(wǎng)站上2010～2014年間5年的賽事數(shù)據(jù)為依據(jù)，對其進行分析，揭示大賽中的馬太效應特點，提出科學公平辦賽的對策建議。

一、職業(yè)院校技能大賽中的馬太效應

（一）職業(yè)院校技能大賽在獲獎地區(qū)分布上的不平衡

由于我國幅員遼闊，且受歷史、地理、自然、社會等因素的影響，全國各地的經(jīng)濟文化發(fā)展水平存在很大差異，從而表現(xiàn)出明顯的區(qū)域性特征。在社會發(fā)展過程中，職業(yè)教育的區(qū)域優(yōu)勢不斷得以鞏固并產(chǎn)生積累優(yōu)勢，并影響該地區(qū)在職業(yè)院校技能大賽中的獲獎情況，見圖1[3]。

在參加職業(yè)院校技能大賽的31個省市中，5年間累計獲獎數(shù)量前5名的省市為浙江、山東、廣東、江蘇、福建，其累積獲獎數(shù)占全部獎項的36.45%;而排在后5名的省市為西藏、寧夏、青海、內(nèi)蒙古、貴州，其累計獲獎數(shù)占全部獎項的3.07%，西藏自治區(qū)甚至在2010和2014年的2屆賽事上獲獎數(shù)為零。以上數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了東部強者愈強，西部弱者愈弱的現(xiàn)象。

職業(yè)院校技能大賽評選在省級行政區(qū)域上面的不均衡現(xiàn)象，會嚴重制約職業(yè)教育的均衡發(fā)展，其原因一方面是馬太效應累計優(yōu)勢所致，另一方面也與地區(qū)間的地理環(huán)境、社會經(jīng)濟發(fā)展水平、職業(yè)教育的競爭力等大環(huán)境密不可分。地方經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著其為職業(yè)教育提供的財力、物力、人力的多少，影響著當?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和速度;而當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構和技術結(jié)構分別影響著本地區(qū)職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構設置和職業(yè)教育的層次結(jié)構。職業(yè)教育服務于經(jīng)濟發(fā)展，反過來，各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的水平和特點同樣制約著職業(yè)教育發(fā)展，進而影響該地區(qū)在全國職業(yè)院校技能大賽中的表現(xiàn)。

（二）職業(yè)院校技能大賽在承辦地區(qū)分布上的不平衡

我國獨特的地域情況在形成各地區(qū)不同自然風貌的同時，也決定了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，并據(jù)此將全國行政區(qū)劃分為東部、中部、西部三個經(jīng)濟帶，而這三個地區(qū)在承辦全國職業(yè)院校技能大賽的能力和次數(shù)上也存在馬太效應。雖然技能大賽采用了分賽區(qū)制，各省市區(qū)都可以提出申請，經(jīng)公開競爭、答辯，確定比賽地點，但承辦地馬太效應依然存在，具體情況見表1。

從表1中我們可以看出，在改變原有的僅以天津（屬于東部）為承辦地的局面后，從2012至2014年分別增加為11個、16個、13個承辦地，在5屆42個承辦地中，東部地區(qū)占據(jù)了54.76%，分賽區(qū)制的2014年，東部地區(qū)依然占據(jù)46.15%的半壁江山，西部、中部地區(qū)遠遠落后于東部地區(qū)。

承辦全國職業(yè)院校技能大賽既是一項任務，也是一項榮耀，是大賽組委會對該地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展水平、社會經(jīng)濟發(fā)展能力的一種認可，不僅可以帶動該地區(qū)教育儀器設備更新、提升教學管理水平，利于學生在參賽期間發(fā)揮主場優(yōu)勢，同時為該地區(qū)在大賽中獲取更多獎項、宣傳本地職業(yè)教育成果發(fā)揮重大作用。東部地區(qū)作為經(jīng)濟優(yōu)勢區(qū)域，因其自身的便利條件更容易被評選為承辦地區(qū)，而在成功承辦全國職業(yè)院校技能大賽，增強本地區(qū)職業(yè)教育影響力之后，承辦地區(qū)積累了豐富的經(jīng)驗，在今后更容易被再次評選為承辦地區(qū)。

（三）職業(yè)院校技能大賽在不同院校分布上的不平衡

1.職業(yè)院校技能大賽在不同種類職業(yè)院校分布上的不平衡

我國職業(yè)院校分為高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學校。雖然兩類職業(yè)院校在學歷層次、學制、招生對象等方面有所差異，但其共同特點是以培養(yǎng)技術技能型人才為主要目標。全國職業(yè)院校技能大賽作為學生展示技能風采的舞臺，對兩類職業(yè)院校學生提供的機會應該是均等的，但事實并非如此，表2顯示，在兩類職業(yè)院校間也存在馬太效應。

注：在校生人數(shù)以全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報為準，表中“-”表示數(shù)據(jù)缺失（2014年的公報未發(fā)布）。

以2013年數(shù)據(jù)為例，我國擁有1321所高等職業(yè)院校和12300所中等職業(yè)學校，兩類院校的在校生人數(shù)規(guī)模分別為776.2萬和1922.97萬，在這眾多的在校生中，能夠參加全國職業(yè)院校技能大賽的只是為數(shù)不多的“精英”，而最終能夠獲得獎項的更是精英中的精英，其獲獎比例分別為每萬人中2人和1人。由表2可知，高職生近4年獲獎平均數(shù)僅占在校生總?cè)藬?shù)的1.74;中職生為0.94，不足在校生總?cè)藬?shù)的萬分之一。雖然大賽在獲獎覆蓋率上均較低，但就辦學層次上來說，高職院校學生獲獎概率大大高于中職生獲獎概率，這在一定程度上顯示了馬太效應，顯然違背了大賽公平性的原則，不利于依托技能大賽，促進人才培養(yǎng)的競賽目的的實現(xiàn)。

2.職業(yè)院校技能大賽在不同級別職業(yè)院校分布上的不平衡

為貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，2006年11月，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”，又被譽為我國高水平高等職業(yè)院校建設的“211工程”。這一計劃使100所高職院校從1288所高職院校中脫穎而出。

圖2 高職院校在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎數(shù)量和百分比

注：以2010～2014年數(shù)據(jù)為例。

在近5年中，全國100所示范性高職院校的獲獎數(shù)占獲獎高職院校的總數(shù)為23.43%～30.08%，其中，2010年最高，為30.08%。

據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2014年，全國共有高職院校1288所，而示范性高職院校僅為100所，占全部高職院校的7.76%。從圖2中的數(shù)據(jù)中可以看到，全國僅有的不到10%的示范性高職院校獨攬了大賽中近30%的獎項，這意味著剩余的1188所高職院校僅僅獲得了大賽中70%左右的獎項，這一狀況顯然不利于我國職業(yè)教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校技能大賽評選在示范性高職院校分布上的不平衡，本質(zhì)上依然是馬太效應累積優(yōu)勢的結(jié)果。國家在“十一五”期間安排20億元重點支持100所高水平示范院校建設，這些院校不僅獲得了強大的資金支持、擁有著先進的領導能力、教育教學改革、專業(yè)建設，還具有豐富的資源儲備，良好的建設環(huán)境，等等，這些均在不同程度上賦予了示范性高職院校更優(yōu)越的競爭條件，而相對削弱了一般高職院校的競爭力。

當然，一所學校、一個地區(qū)在全國職業(yè)院校技能大賽中所取得的成績不僅與政府的大力支持密不可分，同時也和學校領導的重視、學校教師的訓練方法、參賽選手的技能水平、心理素質(zhì)等緊密相連。

（四）職業(yè)院校技能大賽在參賽項目分布上的不平衡

以2010～2014年我國職業(yè)院校技能大賽的比賽項目為依據(jù)，以我國高職高專教育指導性專業(yè)目錄為標準進行比對，不難發(fā)現(xiàn)全國職業(yè)院校技能大賽在比賽項目分布上的不平衡情況。

注：以2010～2014年高職比賽數(shù)據(jù)為例，以我國高職高專教育指導性專業(yè)目錄為標準。

由表3可以看出，全國職業(yè)院校技能大賽參賽項目數(shù)量越來越多，覆蓋的專業(yè)大類也越來越齊全，特別是2013和2014年這兩年的參賽項目幾乎可以涵蓋高等職業(yè)教育的所有專業(yè)大類。但同時，制造大類、電子信息大類的參賽項目總數(shù)均占到16項參賽專業(yè)大類總數(shù)的14.87%;其次，財經(jīng)大類、資源開發(fā)與測繪大類也分別占據(jù)了總數(shù)的9.88%，農(nóng)林牧漁大類占據(jù)了總數(shù)的8.64%;而水利大類、藝術設計傳媒大類僅僅占據(jù)16項參賽專業(yè)大類總數(shù)的2.47%，而公安大類、法律大類完全不在參賽項目當中。

職業(yè)院校技能大賽在比賽項目設置上的不平衡一方面是國家政策所致，另一方面也是馬太效應累計優(yōu)勢的結(jié)果。在這個需要大量高技能人才的社會當中，理工類比賽項目得到政府、院校的重視，獲得大量的資金、資源支持，因而有更大的機會取得獎項;一旦獲得獎項之后，接踵而來的是更多人的重視、更大量的物力、財力、人力支持，循環(huán)往復，有的項目越來越受追捧，有的卻漸漸無人問津。

二、對策與建議

綜上所述，全國職業(yè)院校技能大賽中的馬太效應在現(xiàn)今及未來一段時間內(nèi)將依然存在。如何把握職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，抑制馬太效應的消極作用，推動職業(yè)院校技能大賽走向公平公正，進而引領職業(yè)教育又好又快地發(fā)展，將是每一位職業(yè)教育研究者共同關心的話題，因此，本研究提出以下幾點對策建議。

（一）制定明確衡量標準，完善大賽評選方式

眾所周知，由于地理位置和人文因素的影響，中國是一個區(qū)域發(fā)展略顯失衡的國家，這種局面在職業(yè)教育發(fā)展上更加突出。為實現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，職業(yè)院校技能大賽應該結(jié)合東、中、西三個地區(qū)的現(xiàn)實情況，在大賽組織機構、制度體系、監(jiān)督機制上有所改善，在比賽場地、參賽項目、獎項設置上有所創(chuàng)新，采用比賽分數(shù)標準化，制定明確衡量標準，將全部參賽對象的比較放在同一水平之上，以此來實現(xiàn)相對公平，進而調(diào)動地區(qū)、學校和個人的參賽積極性，增強大賽的影響力。

此外，評選工作的公開公正不僅直接關系到大賽的公平性，同時影響參賽單位的積極性。因此，全國職業(yè)院校技能大賽可以借鑒先進案例，一方面在確定裁判人員上采取“賽前保密，賽后公開”的方式，以此來接受參賽選手、競爭院校、社會媒體等多方面的質(zhì)疑和監(jiān)督，促進大賽的公平;另一方面大賽組委會可以吸取世界技能大賽的經(jīng)驗，針對參賽次數(shù)充足但實力相對薄弱的地區(qū)和院校設立優(yōu)勝獎，鼓勵其參賽行為，增強大賽吸引力，進而完善大賽評選機制，充分發(fā)揮大賽帶動作用。

（二）避免承辦地主場優(yōu)勢，建立輪流機制

主場優(yōu)勢涉及競技領域的每一類比賽，全國職業(yè)院校技能大賽也不例外。承辦地參賽選手因其對比賽地區(qū)環(huán)境的適應性、比賽場地的熟悉性所產(chǎn)生的自信心和安全感會更有助于當?shù)貐①愡x手出色發(fā)揮，而對其他選手造成不公。為避免承辦地主場優(yōu)勢，全國職業(yè)院校技能大賽組委會在采用分賽區(qū)制，各省市區(qū)都可以提出申請，經(jīng)公開競爭、答辯，確定比賽地點的基礎上，可以將有意愿并符合申請條件的地區(qū)編輯入庫，建立職業(yè)院校技能大賽申辦地數(shù)據(jù)庫，每一年的承辦地從這些地區(qū)中輪流選取，以此來保證技能大賽承辦地的流動性和變化性。除此之外，中職組或高職組可以交換比賽場地，或者將比賽場地設在體育館或展覽館，在方便非參賽人員入場觀看、新聞媒體進行轉(zhuǎn)播的同時，進一步保證比賽場地的公開性、公平性[4]。

（三）合理應用競爭機制，為更多院校提供機會

國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，一方面為其提供了大量的資金和政策支持，另一方面增強了示范性高職院校的社會影響力和吸引力，為其提供更豐富更優(yōu)秀的生源;這種由政府層面“欽點”的優(yōu)秀打破了原來自由競爭的環(huán)境，在一定程度上加劇了馬太效應。在國家教育資源有限的前提下，施行傾斜政策無可厚非，然而這種優(yōu)惠政策的享有者不應單單由國家來決定，而是在考慮到學?，F(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿Φ那疤嵯?，由國家扶持和市場競爭兩方面共同決定而產(chǎn)生。技能大賽作為職業(yè)教育的助推器，對全體參與者都起著激勵作用。只有當這種獎勵和優(yōu)惠政策能夠以一種更公平、更認可的方式實施，它才能真正發(fā)揮其鞭策效益，從而服務于職業(yè)教育。

（四）創(chuàng)設多種比賽形式，形成技能大賽文化

全國職業(yè)院校技能大賽作為檢驗職業(yè)教育教學成效的重要平臺，應當為不同學科、不同專業(yè)的學生提供一個平等的展示自我的機會。因此，大賽組委會應與職業(yè)院校共同努力，營造比賽氛圍，使學生之間通過職業(yè)技能的比拼來鍛煉思維反應能力，進而提高大賽成績，形成一種技能大賽文化。具體到參賽項目上，應創(chuàng)設多種比賽形式，使參賽項目基本覆蓋主要專業(yè)群[5]。對于那些與企業(yè)現(xiàn)實需要結(jié)合緊密的專業(yè)大類，技能大賽可以采取學校組織、政府協(xié)調(diào)、企業(yè)命題和考評的形式來實施，給予企業(yè)更多的自主權和決定權，從企業(yè)的視角評選出真正能干、實干、肯干的高技能人才，進而間接地提升職業(yè)院校學生就業(yè)率和用人單位滿意度。而對于一些與企業(yè)現(xiàn)實需要不產(chǎn)生直接聯(lián)系的專業(yè)大類，學?？梢罁?jù)學科具體形式和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設置恰當比賽內(nèi)容，盡力讓全體職校生都能以一定方式參與到職業(yè)院校技能大賽中。只有這樣才能把大賽辦成面向職業(yè)院校在校學生、基本覆蓋主要專業(yè)群，對接產(chǎn)業(yè)需求、反映國家職業(yè)教育水平，有國際影響力的學生技能賽事[6]。

（五）充分發(fā)揮大賽的引領作用，讓大賽成果惠及全員

大賽只是一種形式，如何通過舉辦職業(yè)院校技能大賽，發(fā)揮自身影響力，實現(xiàn)職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新是每一名大賽工作者和職業(yè)教育研究者共同關注的問題。美國政治哲學家羅爾斯說過：“社會和經(jīng)濟的不平等（例如財富和權利的不平等），只要其結(jié)果能給每個人，特別使那些最少受惠的社會成員獲得補償利益，它們就是公平的?！币虼?，在對技能大賽的結(jié)果進行總結(jié)的基礎上，每一名大賽工作者和職業(yè)院校教師都應增強大賽服務學生的意識，加快大賽制度建設，完善參賽內(nèi)容，充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽的引領作用，使其帶動師資能力提升，帶動教學內(nèi)容的更新、教學方法的改革、教學理念的創(chuàng)新，帶動工學結(jié)合的教學模式變革，進而提升職業(yè)教育教學質(zhì)量，使技能大賽成果惠及全體學生。

參 考 文 獻

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[2]翟建. 馬太效應影響下的現(xiàn)代高等職業(yè)教育[J]. 職業(yè)教育研究，2014（1）：27-29.

[3]史立峰，張輝.我國區(qū)域競技體育“馬太效應”發(fā)展特征及其可持續(xù)發(fā)展策略[J].首都體育學院學報，2012（1）：54-58.

[4]鄒吉權.我國職業(yè)技能競賽公平性研究[J].職教論壇，2014（19）：15-17.

[5]教育部關于印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013～2105）》的通知.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3069/201302/xxgk_147481.html.

[6]顏炳乾，陳衍.全國職業(yè)院校技能大賽：成效與反思[J].職業(yè)技術教育，2013（33）：62-64.