孫穩(wěn)生

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情境教學(xué)模式已經(jīng)得到了前所未有的應(yīng)用，給課堂教學(xué)帶來了積極的影響。文章從創(chuàng)設(shè)問題、追問、類比等幾個層面給予深入地剖析，以更好地認識情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極影響，便于更好地應(yīng)用情境教學(xué)模式，促進高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以使學(xué)生容易掌握教學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感內(nèi)涵，從而使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，饒有趣味。從現(xiàn)代教學(xué)論觀點看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面的、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中開動腦筋地進行學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲望

思維的起點就是問題，問題是激發(fā)學(xué)生對知識進行探求的起點，畢竟人對未知的一些問題都充滿著好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，其中之一就是為了達到激發(fā)學(xué)生的探求欲望。教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計出適合高中學(xué)生心理特點的問題情境，應(yīng)用問題情境，對學(xué)生進行施教。比如在進行簡單飛線性規(guī)劃的教學(xué)中，對其知識，就可以充分地設(shè)置系列的問題情境，充分地讓學(xué)生去嘗試，去探索、去思索。

二、創(chuàng)設(shè)追問情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)追問情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在教學(xué)“a的平方+b的平方≥2ab”時，學(xué)生在用作差法比較容易的，但是就此打住，就浪費了指導(dǎo)題目的更為深層次的意義。就此問題，就可以進一步進行追問，可以問：此題還有其他的解決辦法嗎？教師的這一“石頭”，就會在學(xué)生的心理激起千層浪。教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生將這一代數(shù)式改寫成與幾何中的一些量關(guān)聯(lián)起來，并鼓勵學(xué)生驚醒大膽的猜測。教師鼓勵學(xué)生能否想到幾何中的勾股定理？即“a的平方+b的平方=c的平方”，這是幾何中的直角三角形中的三邊關(guān)系。此外還可以進行更為深一層次的追問。

三、創(chuàng)設(shè)類比情境，拓寬學(xué)生的解題視野

我們知道，類比就在不同事物之間找到相似性，經(jīng)過一定的分析比較，進而得出真理。其中思維的過程，首先是研究對象，接著就是類比活動，緊接著就是預(yù)見，最后形成結(jié)論。這種類比思維，在數(shù)學(xué)知識的拓展和延伸中，主要借助的是比較和聯(lián)想，進而達到對思維進行誘導(dǎo)作用?？梢詭椭鷮栴}的理解和記憶。在解決問題過程中，對問題的解題思路以及問題本身，都會獲得推動力。比如我們在解決正四面體中的任意一點到這個四面體的四個面的距離之和為一個定值。對于這個探討的問題，教師就可以積極地引導(dǎo)學(xué)生回憶一下，在學(xué)習(xí)三面體的時候，是否有這樣的定值呢？經(jīng)過教師的提示，學(xué)生回憶正三面體中的任意一點到三邊之和為一定值的知識，進而在“面積→體積”這些方面是否有相似呢？這就類比了，積極地將學(xué)生的思維活動展開了，對于學(xué)生解題的視野自然就拓寬了。

四、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，促進學(xué)生對知識的探究

聯(lián)想就在研究對象上給予合理的想象，其想象當(dāng)然有一定的邏輯，不是不著邊際地臆想。實際上就是對一些新的問題，充分調(diào)動固有的知識以及經(jīng)驗，由事物的“此”想到“彼”，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地培養(yǎng)他們的聯(lián)想的能力，能夠促進高中學(xué)生對知識的探究。比如對“以橢圓中任意一焦半徑為直徑的圓必然和以長軸為直徑的圓相內(nèi)切”。教師經(jīng)過積極地引導(dǎo)，將這一問題給予解決后，就可以出示“拋物線的焦點弧為直徑的圓，必然和拋物線的準(zhǔn)線相切”。讓學(xué)生通過對前面一題目的聯(lián)想，進而忽然明白，就會達到觸類旁通的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)融洽情境，有助于增進師生的感情

在情境教學(xué)中，師生將的距離會達到根本性的改變。因為在情境中，教師會通過自身的一些豐富的經(jīng)歷，同學(xué)生之間進行交流活動，就在這一交流過程中，學(xué)生和教師對事物認識的價值觀與態(tài)度觀得到互換。在這一交流中，師生在人格上互相尊重，彼此的距離感消失了，關(guān)系就拉近了。故而，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)融洽的情境教學(xué)，能夠很好地促進學(xué)生在一種民主輕松的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)是效率。

六、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分地應(yīng)用情境教學(xué)方法進行教學(xué)，對課堂教學(xué)有著積極的影響作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動活潑，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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