鄭和偉

摘 要：本文從高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理科目的不適應(yīng)性入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)的過程中的“知”：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，以及“行”：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的重要性。探討能夠使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中盡量快速的做到“知”“行”合一的教學(xué)方法。就是要幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的物理思維、物理知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化體系，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，最終達(dá)到化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和物理的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：知行合一；構(gòu)建；遷移；實(shí)效

1 高中生學(xué)習(xí)物理的“知”、“行”問題

筆者近年來對(duì)剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期后做過一個(gè)調(diào)查：你進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后對(duì)于高一的所有課程的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為最不適應(yīng)的是什么科目？其中對(duì)物理科不適應(yīng)的比例竟然高達(dá)78.4%。那么為什么大部分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后會(huì)對(duì)物理科目的學(xué)習(xí)有不適應(yīng)的情況發(fā)生呢？筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因固然有多方面但最為主要的應(yīng)該是初、高中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求掌握的程度不同而導(dǎo)致的。初中物理更多要求的是知識(shí)的“再現(xiàn)”，而高中更多要求的是知識(shí)的“遷移”。

所謂知識(shí)的“再現(xiàn)”是指理解現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)即可。在考察的過程中也只是（大部分）考察現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。筆者在本文中把這種現(xiàn)象成為學(xué)生“知”的方面。而在高中則有不同，高中物理中知識(shí)的“遷移”是指學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)后要在理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在具體的問題解決中。這中間就要涉及到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用以及解題技巧等諸方面。筆者在本文中將它稱為學(xué)生“行”的方面。例如對(duì)于牛頓第一定律中的慣性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在初中階段可能學(xué)生只要會(huì)進(jìn)行對(duì)簡單的慣性現(xiàn)象的解釋就可以了，而對(duì)于所有的慣性現(xiàn)象的解釋可以套用以下格式：物體原先的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 發(fā)生突變時(shí)某部分由于力的作用發(fā)生 的改變，而另外的部分由于具有慣性要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以會(huì)發(fā)生 的現(xiàn)象。在高中則不同它需要學(xué)生知道保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就是要保持原來的速度，再將這個(gè)速度與其他的物理的運(yùn)動(dòng)速度進(jìn)行比較，應(yīng)用于解題分析等等。如水滴從運(yùn)動(dòng)的車廂中滴下會(huì)落在哪里？車子分別做勻速、加速、減速運(yùn)動(dòng)的情況如何？這就需要學(xué)生能想到這是慣性問題，能夠懂得慣性的含義，水滴在水平方向上保持滴下瞬間速度不變，汽車運(yùn)動(dòng)的速度并將它們進(jìn)行比較后得到結(jié)論。這中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生掌握的不好都有可能導(dǎo)致無法解決問題。正是因?yàn)橹T如此類的原因我們常常在教學(xué)中看到：上課講述了知識(shí)點(diǎn)，甚至于在解決例題時(shí)學(xué)生都明白，但回家學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)卻常常力不從心，從而造成學(xué)生在進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)時(shí)形成“知易行難”的現(xiàn)象。那么如何能夠讓學(xué)生改變這種“知易行難”現(xiàn)象，從而使高中物理學(xué)習(xí)不再有不適應(yīng)的感覺，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行物理教學(xué)。

2 在物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中做到“知行合一”的幾個(gè)做法

2.1 化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)？就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有一種能主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的主人翁意識(shí) [1 ]。那么如何能做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)呢？我在多年的教學(xué)過程中總結(jié)出可以從以下幾方面著手：①改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織多為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的“填灌”為主。課堂中老師沉醉于自身講述的滔滔不絕之中，由于與學(xué)生雙向交流的不足，使得學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有所消化老師也處于懵懂中，所以課堂的教學(xué)效率不高應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，建立知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)體系，在教學(xué)過程中采用與學(xué)生單向、雙向、多向等多種交流形式對(duì)課堂的教學(xué)效率予以提高。②引導(dǎo)為主、講述為輔。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此在教學(xué)的過程中特別的要注意每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解題技巧、分析的各種能力的培養(yǎng)。③鼓勵(lì)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。如果在課堂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生過多的講述，就會(huì)抹殺學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力?？梢栽谡n堂的學(xué)習(xí)中建立幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行小組間的交流，創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)的競爭模式，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)。就能更多的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。多年的教學(xué)讓我明白：學(xué)生不主動(dòng)的學(xué)不是他們不愿意學(xué)，而是我們老師不愿意放手讓他們學(xué)，從而忽略了教學(xué)的主體——學(xué)生。

2.2 物理知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)

高中物理知識(shí)點(diǎn)較多，要讓學(xué)生懂得應(yīng)用這些知識(shí)，就必須在他們學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)讓他們知道要學(xué)什么，進(jìn)而對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的建構(gòu)而不能只是對(duì)它們進(jìn)行簡單的堆積。就像從網(wǎng)絡(luò)上下載某個(gè)文件時(shí)一定要給它建立一個(gè)下載的路徑，這樣我們對(duì)下載的文件的儲(chǔ)存就能做到心中有數(shù)，在要使用這個(gè)文件時(shí)就能快速的從電腦中找到它。同樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上我們?cè)谥v述知識(shí)點(diǎn)時(shí)就先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅能夠較為快速的了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而且在各知識(shí)點(diǎn)的配合使用上也能較為快速的理解和掌握。例如在運(yùn)動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)上，我先告訴學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)就是要學(xué)習(xí)：s（路程、位移）、t（時(shí)間、時(shí)刻）、v（速度、速率）、a（加速度）這四大物理量以及它們之間的聯(lián)系。要知道它們的聯(lián)系可用兩種運(yùn)動(dòng)模型來進(jìn)行講述：勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能做到有的放矢。接下來給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)：見圖1

這樣學(xué)生學(xué)習(xí)后不僅不容易遺忘知識(shí)點(diǎn)，而且在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移使用上也能較為快速的理解和應(yīng)用。

2.3 物理學(xué)習(xí)過程中物理解題思維的建構(gòu)

結(jié)構(gòu)主義的一個(gè)重要的概念是圖式。圖式是個(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考方式。[2 ]在高中階段由于對(duì)學(xué)生的考察更多的是能力的考察，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。那么學(xué)生在遇到問題時(shí)會(huì)想到應(yīng)用什么樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題，解題的過程中知道應(yīng)用什么樣的解題技巧，解題完畢之后對(duì)所解的題目的答案的正確與否能否進(jìn)行快速的判斷。我想這就是物理解題思維的建構(gòu)。由于高中物理教學(xué)中以動(dòng)力學(xué)為主要內(nèi)容，包括電學(xué)、磁學(xué)都是以動(dòng)力學(xué)為載體，因此我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)力學(xué)的物理解題思維的建構(gòu)。在動(dòng)力學(xué)解題時(shí)給學(xué)生這樣的一個(gè)講解：走三步后（確定研究對(duì)象、受力分析、運(yùn)動(dòng)過程分析）判斷用兩種方法（牛二法和能量法）中的哪種方法解題并注意有些題目中兩種方法的穿插使用。具體的解題模型有四類：平衡態(tài)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速曲線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)。給學(xué)生的建構(gòu)圖式如圖2所示：

這樣通過解題思維的建構(gòu)使學(xué)生建立起高中物理學(xué)習(xí)的物理思維建構(gòu)，再以此為框架的基礎(chǔ)上對(duì)物理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)。

2.4 提高課堂講授的實(shí)效性

所謂的提高課堂講授的實(shí)效性，即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)點(diǎn)后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。教學(xué)不能無視學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單的從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“填與灌”，而是把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí) [2 ]。要做到這樣就要求我們教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能因知識(shí)點(diǎn)而講知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生知道為什么要講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)（即這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的由來），這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后會(huì)對(duì)整個(gè)物理知識(shí)有什么樣的作用（即這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用）。例如：在講述質(zhì)點(diǎn)和參考系這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可舉例火車過橋（火車長度不能忽略）和火車從福州到北京（火車長度可忽略）所通過的路程的例子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)和參考系的知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生懂得在研究運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是為了將研究問題簡單化，參考系是在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)不得不設(shè)立的一個(gè)物體，要不就無法確定運(yùn)動(dòng)學(xué)的四大物理量：s、t、v、a。這樣不僅使學(xué)生懂得這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的用處，而且在學(xué)生判斷質(zhì)點(diǎn)和參考系時(shí)就能順理成章的加以理解。

綜上所述，為了讓學(xué)生進(jìn)入高中能夠更快的適應(yīng)物理學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們不僅要理解知識(shí)的能力還要有應(yīng)用知識(shí)的能力，即所謂的“知行合一”。這就要求老師在傳授知識(shí)的過程中要更注重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生建構(gòu)起自身的物理思維體系、物理知識(shí)體系，并且培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)，更多的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們從“想學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而過渡到“會(huì)學(xué)”。最終讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]文學(xué)榮.做智慧的教師——提升課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問題[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]歐陽芬.多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.