林寧

【摘要】主題性區(qū)域活動是幼兒園的一種新型教育活動，它是一種自由游戲活動，是一種學(xué)習(xí)性、探索性的活動。大班幼兒由于身體活動能力和語言的發(fā)展，活動的范圍擴(kuò)大了，喜歡嘗試探索，有較強(qiáng)的求知欲。為了更好的幫助大班幼兒在認(rèn)知、操作技能，以及情感發(fā)展上面，提供更有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，我們將立足于幼兒的認(rèn)知和生理特點(diǎn)，進(jìn)行和主題活動內(nèi)容相匹配的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)。讓大班幼兒在科學(xué)、合理、有效的區(qū)角活動中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動的獨(dú)立性和主動性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 主題 區(qū)域活動 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G658.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0062-02

一、主題性區(qū)域活動的內(nèi)涵及意義

主題性區(qū)域活動是指在主題背景下，教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，投放適當(dāng)?shù)牟牧?，開辟獨(dú)立的區(qū)域，組織與主題相關(guān)的活動，讓幼兒通過感知、動手操作、探索以及討論活動，加深對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，獲得某一操作技能的學(xué)習(xí)方式。

這一活動形式深受教師和幼兒的歡迎，教師能通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題背景為幼兒提供更有效的學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境，更好地觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的當(dāng)前熱點(diǎn)，有效地進(jìn)行回應(yīng)與推動；對幼兒來說，這一開放、自主的活動形式有效地彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動的缺陷，給更多孩子富有個(gè)性的發(fā)展；尤其對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，僅有的集體教學(xué)活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設(shè)情景，支持和鼓勵幼兒進(jìn)行小組的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動。因此，主題背景下的區(qū)角活動目前是大班幼兒非常重要的一種學(xué)習(xí)形式。

二、主題性區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及困惑

基于主體性區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的重大作用，我園這學(xué)期在引進(jìn)南師大的主題課程后，開展了“區(qū)域活動與主題活動相融合”這一新的區(qū)域活動開展模式。對這一課程，老師們也是本學(xué)期才剛開始接觸，所以對于主題性區(qū)域活動的開展我們也還處于一個(gè)邊探索、邊實(shí)踐的過程。在開學(xué)初的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及主題進(jìn)程中，我們大班區(qū)域活動教研組針對老師們提出的問題進(jìn)行了整理，主要有一下幾點(diǎn)：

（一）室內(nèi)空間不足

這學(xué)期我們大班四個(gè)班班額都比較大，教室里容納五十幾個(gè)孩子空間已顯不足，因此，即使勉強(qiáng)開設(shè)幾個(gè)區(qū)角，也不能滿足全班幼兒活動的需要。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏與主題的聯(lián)系性

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初，我們也發(fā)現(xiàn)有的老師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)還沒有真正領(lǐng)會主題性區(qū)域活動的涵義，創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境與主題缺乏聯(lián)系性，主要表現(xiàn)為主題活動根據(jù)計(jì)劃在不斷變化，區(qū)角環(huán)境從創(chuàng)設(shè)之日起就固定不變。

（三）主題活動下的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)停留于淺表

主題活動下的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)停留于淺表，表現(xiàn)為教師已有意識將區(qū)域活動和主題活動想結(jié)合，但實(shí)際行動卻只停留于表面，如主題活動《拜訪大樹》只是在圖書角提供一些關(guān)于樹的圖片、書籍，在美工區(qū)粘貼、拓印樹頁畫，然后將作品布置成展覽，僅此而已。

（四）主題背景下的區(qū)角盲目進(jìn)行

這一問題是老師思想走入了另一個(gè)極端的表現(xiàn)，認(rèn)為每個(gè)區(qū)角都應(yīng)該與主題緊密結(jié)合，主題一變，所有活動區(qū)的內(nèi)容和材料也都要緊跟著主題變化。盲目無目的的更換材料，使幼兒在不斷變化的區(qū)角中走馬觀花，不知所得。

（五）區(qū)角材料不足

區(qū)域活動中投放的材料單一的、一成不變，幼兒無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動態(tài)性互動，無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、主題性區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

那么，作為剛剛起步、還處于探索階段的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)怎樣才能較好的與主題教學(xué)自然結(jié)合，并為之服務(wù)呢？

（一）適當(dāng)拓展活動空間

針對室內(nèi)空間不足的問題，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，老師們在布置區(qū)角環(huán)境時(shí)，活動室邊角被劃分成許多區(qū)域，而活動室的中央往往留下一塊較大的空間。其實(shí)，只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴(kuò)展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個(gè)角落，甚至延伸到走廊、轉(zhuǎn)角等室外空間中。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度縮小甚至取消某一區(qū)域。只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。

因此，通過充分利用室內(nèi)空間，根據(jù)區(qū)角設(shè)置隨時(shí)調(diào)整桌椅擺放。加上合理利用外部空間，在走廊和轉(zhuǎn)角增設(shè)區(qū)角的方式，我們有效的解決了空間不足的問題。

（二）依據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)有彈性的區(qū)域環(huán)境

活動區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，計(jì)劃應(yīng)有彈性，要根據(jù)具體情況隨時(shí)作出調(diào)整。

例如：在進(jìn)入《驚奇一線》這一主題活動之前，我們利用家園欄請家長和幼兒收集各種各樣的線，但是由于家長對我們的課程目標(biāo)不是很清楚，幼兒帶到幼兒園的毛線很多，其它種類的線卻很少。在開展《線的大集合》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們班就面臨著材料不夠豐富這一問題，到底是向其它班的老師借材料，還是將這一問題拋給幼兒，大家一起來解決呢？最終我們選擇了改變預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，和幼兒一起討論：我們班的線種類太少了，怎么辦？家里還有哪些常見的線可以帶來幼兒園？接著，孩子們就提到了網(wǎng)線、電話線、耳機(jī)線等好多種類的線。突然，有一個(gè)小朋友提出了自己的疑問：“老師，我們怎么知道其他的小朋友已經(jīng)帶了哪些種類的線來呢？”?！安蝗缥覀儼岩呀?jīng)帶來的這些線每一種選一些放在外面吧?！绷硪粋€(gè)孩子提出了自己的想法。于是，《線的展覽會》這一主題就在孩子們的討論中誕生了，我把班級已經(jīng)有的線系在外面的欄桿上，孩子們又把自己從家里帶來的新的種類的線陸續(xù)添加在上面。線的種類立刻豐富了很多，孩子們有空的時(shí)候就可以摸摸、看看不同種類的線，向同伴介紹自己帶來的線，這里面所蘊(yùn)含的教育價(jià)值是我之前預(yù)設(shè)的一節(jié)集中教育活動所不能達(dá)到的。

（三）結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的區(qū)域環(huán)境

在教學(xué)中，主題內(nèi)容在不斷更換，孩子的興趣也會隨著主題不斷變化。那么，活動區(qū)的設(shè)置就不該一層不變，而應(yīng)隨著主題目標(biāo)和幼兒的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，投放相關(guān)的材料。

如主題活動《大大和小小》，老師們在美工區(qū)投放了排筆、顏料、大小不同的圓片和魚的圖片，孩子們興趣盎然的為魚貼上泡泡玩兩周。很多問題就產(chǎn)生了：魚吐的大泡泡有多大？小泡泡有多??？大泡泡為什么會不見了？……美工區(qū)和科學(xué)區(qū)根據(jù)孩子的要求合并為一個(gè)區(qū)，他們分工合作。有的找圖片、貼泡泡，有的自己吹泡泡，探索泡泡為什么會不見了。整個(gè)主題開展得有聲有色。

（四）深化主題，滿足不同層次孩子的發(fā)展需求

當(dāng)然，區(qū)角活動的開展不是對主題的簡單重復(fù)、機(jī)械復(fù)習(xí)，也不是一種僅僅流于表面形式的延伸活動，而應(yīng)該是對主題內(nèi)容不同層面的深化。

目前，在我園實(shí)施主題活動的主要方式還是靠集中教育，短短幾十分鐘的教學(xué)時(shí)間，教師所能滿足的還是處于中間或中上水平的大部分孩子。那么，針對幼兒的個(gè)體差異，區(qū)域活動這一自主的環(huán)境給每個(gè)孩子的發(fā)展提供了機(jī)會。

如：益智區(qū)投放的《七巧板》，我們可以為能力較弱的孩子在七巧板上先寫上數(shù)字，讓他們根據(jù)數(shù)字的順序去拼擺，能力強(qiáng)的孩子在教師的指導(dǎo)下開展七巧板的互拼互擺，或是自己設(shè)計(jì)圖進(jìn)行拜訪。不同層次的材料不僅使每個(gè)孩子始終保持著探索的興趣，而且較好的深化了主題目標(biāo)。

（五）以區(qū)角為紐帶，保持主題之間的內(nèi)在聯(lián)系

孩子的知識來源于學(xué)校、家庭、社會各個(gè)環(huán)境，他們不斷于周圍環(huán)境相互作用，逐步積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在主題教育實(shí)施過程中，主題與主題之間都有一定的關(guān)聯(lián)。

如《拜訪大樹》這一主題，孩子們在建構(gòu)區(qū)玩積木時(shí)，有兩孩子說積木是木頭做的，桌子是木頭做的，一會兒又有幾個(gè)孩子湊上去說鉛筆也是木頭做的，還有的小朋友說木頭還可以做船，做藥材等等。新的主題《有用的木頭》便在孩子們的討論中誕生了。

由此可見，一個(gè)活動的結(jié)束可能意味著另一個(gè)主題的開始，舊主題中可能蘊(yùn)涵著多個(gè)新的主題，正是主題的不斷融合與漸進(jìn)，知識才得到了延續(xù)和發(fā)展。

（六）運(yùn)用“材料之家”，進(jìn)行資源共享

活動區(qū)材料的豐富在于不斷的收集和積累，在一個(gè)主題結(jié)束后，老師們可以對該主題的區(qū)角材料進(jìn)行整理，然后根據(jù)下一主題內(nèi)容，將有聯(lián)系的材料保存下來，暫時(shí)不用的放入“材料之家”，隨著主題的不斷更換，各班可以根據(jù)主題之間的聯(lián)系對材料倉庫的材料反復(fù)利用，同時(shí)也解決了幼兒園區(qū)角材料的來源問題。

區(qū)域活動表面看來是比較散的一種自由“玩”的活動形式，但是在“玩”的背后卻滲透著無窮的教育力量。我們只有立足于幼兒的認(rèn)知和生理特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢利導(dǎo)，把促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為我們追求的真諦！