盧鴻權(quán)

摘要：人文價值視角下的初中歷史教學(xué)側(cè)重在教學(xué)過程中彰顯人的作用，既發(fā)揮教師的指導(dǎo)和主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生的主體地位。同時人文視角下的教學(xué)內(nèi)容講解主要強(qiáng)調(diào)人在歷史發(fā)展過程中發(fā)揮的積極作用。因此，初中歷史在教學(xué)時需要立足實(shí)際生活，彰顯人的作用。從初中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對如何在人文視角下進(jìn)行初中歷史教學(xué)提出自己的意見和建議，希望能夠推動初中歷史教學(xué)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：人文視角 初中歷史 教學(xué)探討

歷史彰顯了一個民族的文化和民族沉淀，同時我們可以透過歷史掌握現(xiàn)在和未來以及過去之間的具體關(guān)系。初中歷史教學(xué)有利于幫助初中生認(rèn)清歷史，增進(jìn)自己對民族的了解?！白x史使人明智”。所以初中歷史教師需要重視歷史教學(xué)的重要性，在歷史教學(xué)過程中導(dǎo)入人文價值，提升初中生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、開展活動，激發(fā)學(xué)生興趣

初中歷史學(xué)科在學(xué)科當(dāng)中占據(jù)著重要的地位。但是初中歷史課一般會因?yàn)闀r間因素被調(diào)整到下午，對初中生而言下午上歷史課無疑是一種折磨，他們在下午時比較容易犯困，精力無法集中。同時，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，歷史教師不容易轉(zhuǎn)換思維，也不會采取一些較為被學(xué)生接受的教學(xué)策略，初中生在單一的教學(xué)模式下難免會產(chǎn)生厭學(xué)的思想，從而會在枯燥乏味的腦力活動下產(chǎn)生疲倦，最終嚴(yán)重影響初中歷史教學(xué)效率。為了提高在人文視角初中歷史教學(xué)效率，教師需要開展活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師在課上可以利用成語故事，把成語故事和歷史知識相結(jié)合，讓學(xué)生在聽故事的過程中掌握歷史知識。例如，草船借箭就是歷史故事的梗概。教師在課上講解過程中可以通過提問的形式，詢問學(xué)生“有誰知道草船借箭的故事啊？”教師在提問了以后，會調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)對草船借箭的歷史故事進(jìn)行精彩的講述。有的同學(xué)在講解的過程中會發(fā)揮自己的想象，教師需要根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，難于記憶的歷史內(nèi)容就會被學(xué)生記住，不但提高了初中生記憶知識的效率還提高了初中歷史教學(xué)效率，讓學(xué)生了解到人在歷史進(jìn)程過程中的推動作用，達(dá)到在人文視角下初中歷史教學(xué)的目標(biāo)。在草船借箭中有諸葛亮的足智多謀，還有曹操當(dāng)時的聰明反被聰明誤。教師在指導(dǎo)學(xué)生講解完這個故事后會使得諸葛亮和曹操的形象更為生動鮮明，學(xué)生們也會對草船借箭的歷史有了進(jìn)一步的理解，這種成語故事的方式可以提高初中生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生喜歡上歷史課。

二、利用地圖，提高學(xué)生能力

在人文視角下進(jìn)行歷史教學(xué)需要教師充分利用歷史地圖，鍛煉學(xué)生的讀圖能力。初中歷史學(xué)習(xí)離不開歷史地圖的使用，作為歷史教師需要教授學(xué)生如何使用歷史地圖，有的初中生雖然記憶力異乎常人，但是在地圖使用能力上面存在著嚴(yán)重的缺陷，所以，作為歷史教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確的使用歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)會看地圖圖例的基礎(chǔ)上，學(xué)會對地圖的古今對照進(jìn)行比較。教師通過這種方式可以鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生在面對地圖題型時能夠不怯場。在歷史事件發(fā)生和發(fā)展過程中，地理環(huán)境的影響是尤為重要的，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖技巧可以準(zhǔn)確的認(rèn)識到地理環(huán)境對歷史發(fā)展起到的影響和制約作用。因?yàn)椋趯?shí)際地圖中有各種線條、圖例和符號，有的學(xué)生會因?yàn)檫@些內(nèi)容相對復(fù)雜臨陣退縮。所以為了提高學(xué)生的讀圖能力，歷史教師可以采取一下幾種方式。

首先，教師可以結(jié)合具體的歷史事實(shí)，讓學(xué)生在地圖上找到涉及到歷史事實(shí)的地名，并和今天的內(nèi)容相對比。例如，北京在歷史中并不是這個稱謂，教師可以通過這種方式把歷史地名趣味化，讓學(xué)生以興趣作為尋找的前提，學(xué)生通過在古今地圖上尋找地名的方式可以加深自己對歷史地名的記憶。

其次，教師還可以組織學(xué)生通過課上游戲以及拼圖活動來鍛煉學(xué)生的讀圖能力。教師在講解《魏、蜀、吳三國鼎立》時，可以把不同的國家范圍印成不同的顏色，讓學(xué)生剪下不同的色卡進(jìn)行拼圖游戲。這樣學(xué)生會積極的參與到活動過程中，在玩樂的同時加深了對歷史知識的理解和記憶。

三、布置作業(yè)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作業(yè)是在人文視角下歷史教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，教師通過留作業(yè)可以掌握學(xué)生對知識的理解程度和接受程度，同時還能及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，課堂占據(jù)著重要的作用，但是及時課堂內(nèi)容精彩而又有趣，卻也不能完全的體現(xiàn)教師的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。教師只有讓學(xué)生在課后完成作業(yè)，才能掌握學(xué)生對知識的理解程度。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，教師不懂人文價值的重要性，只是按照自己的意愿和思想進(jìn)行教學(xué)工作，雖然費(fèi)盡了力氣仍不能提高學(xué)習(xí)效率。所以，歷史教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹立人文價值思想，在人文價值視角下進(jìn)行歷史教學(xué)，促使學(xué)生能夠真正掌握歷史知識。同時，教師還需要在留作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透人文思想。

例如，教師在講解《辛亥革命》之后，可以要求學(xué)生根據(jù)課后思考完成小論文，評價辛亥革命的成功與否，并提出自己的原因。基于此，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識到辛亥革命的真正意義，并同時對孫中山先生有正確并且客觀的評價。這種留作業(yè)的形式無疑會讓學(xué)生加深對歷史知識以及歷史人物的印象，學(xué)生通過這種方式可以提高自己自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)自身的內(nèi)在潛力，從而樂于學(xué)習(xí)歷史知識，樂于探究，把歷史學(xué)習(xí)變成一種趣味活動，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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