楊明杰　李艷春

摘要：小組討論法使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處在主動(dòng)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口，并進(jìn)行多向交流、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生共同鉆研、共同探索和集體主義精神。小組討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行討論，辨別真?zhèn)问欠?，從而使學(xué)生獲得知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小組討論 多向交流 共同研究

教師的教學(xué)關(guān)鍵在于喚醒學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張。小組討論法是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中每位同學(xué)都能表達(dá)自己的見(jiàn)解和主張，都要認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言并判斷正誤。小組討論法使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處在主動(dòng)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口，并進(jìn)行多向交流、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生共同鉆研、共同探索和集體主義精神。小組討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行討論，辨別真?zhèn)问欠?，從而使學(xué)生獲得知識(shí)。小組討論法使學(xué)生在小組范圍內(nèi)想說(shuō)、敢說(shuō)、大膽說(shuō)。小組討論法改變了傳統(tǒng)的教師傳授為導(dǎo)學(xué)、設(shè)問(wèn)和學(xué)生聽(tīng)學(xué)為討論、辨析，從而提高課堂效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)法中，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、積極參與是實(shí)施小組討論法的基礎(chǔ)

學(xué)生能否積極參與教學(xué)的全過(guò)程，除了學(xué)生的心理素質(zhì)和生理素質(zhì)、主觀能動(dòng)性外，還取決于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的形式與方法。小組討論法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在問(wèn)題情境下相對(duì)穩(wěn)定的小組同學(xué)進(jìn)行自學(xué)、討論，每位同學(xué)都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)取小組同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)是機(jī)會(huì)，同時(shí)，小組同學(xué)間還會(huì)相互肯定優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，相互指出錯(cuò)誤和不足。因小組人員較少，每位同學(xué)表達(dá)自己的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)更多，長(zhǎng)此以往，在討論時(shí)學(xué)生便會(huì)敢說(shuō)、想說(shuō)、大膽說(shuō)。

為了使小組同學(xué)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)先做好以下幾點(diǎn)：首先，在實(shí)施小組討論法前，教師先對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)工作能力等方面進(jìn)行摸底，根據(jù)知識(shí)和能力的不同分成四大組，每一個(gè)小組各從四個(gè)不同層次的大組各選一名。這樣每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)和工作能力就具有相對(duì)的同一性，為共同學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造客觀條件。其次，每一個(gè)小組的組員應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。四名同學(xué)組成的一個(gè)小組，通過(guò)長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)，彼此互相了解、互相幫助，最終達(dá)到共同進(jìn)步。為了通過(guò)學(xué)生的工作能力，每位同學(xué)輪流當(dāng)一天的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組的發(fā)言討論、組織回答問(wèn)題補(bǔ)充答案、組織訂正作業(yè)并向教師反饋一天的學(xué)習(xí)工作情況。最后，小組回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)具有代表性和廣泛性。小組討論后，由小組長(zhǎng)指明回答，其他同學(xué)也可以自覺(jué)回答，回答問(wèn)題同學(xué)的見(jiàn)解、主張、結(jié)論可以是自己的，也可以是小組的?；卮鸬慕Y(jié)論若不全面，本小組的同學(xué)可以自由補(bǔ)充。這樣既減輕了學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在說(shuō)中增長(zhǎng)知識(shí)，在議中增強(qiáng)能力，并能愉快地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是實(shí)施小組討論法的前提

目前，我校正在五環(huán)教學(xué)。在小組討論前，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的問(wèn)題情境。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜太淺，也不宜太難，讓學(xué)生跑一跑、跳一跳能“摸得著，采得到”。

在教學(xué)梯形的面積時(shí)，教師先復(fù)習(xí)梯形的特征，特別強(qiáng)調(diào)梯形的上下底平行的特征，然后教師提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生先自學(xué)討論：（1）怎樣的兩個(gè)梯形能拼成一個(gè)平行四邊形？（2）上底加下底的意義是什么？（3）梯形的面積為何要除以2？學(xué)生在問(wèn)題情境下自學(xué)、討論，并在小組內(nèi)互說(shuō)，在教師的指導(dǎo)下比較容易得出結(jié)論：（1）一個(gè)完全一樣的梯形能夠拼成一個(gè)平行四邊形。（2）梯形的上底加下底就是兩個(gè)完全一樣的梯形拼成的平行四邊形的底。（3）兩個(gè)完全一樣的梯形拼成的平行四邊形的面積等于梯形面積的2倍，所以除以2就是得到一個(gè)梯形的面積。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的指導(dǎo)下，積極思考和討論，尋求答案，同時(shí)在小組中“互說(shuō)”（即會(huì)說(shuō)的同學(xué)說(shuō)出答案后，不會(huì)的同學(xué)可以跟著說(shuō)、學(xué)著說(shuō)）討論，從而獲得知識(shí)、掌握知識(shí)。

三、深入討論是實(shí)施小組討論法的關(guān)鍵

小組討論過(guò)程中，教師要把握住小組討論和發(fā)言的進(jìn)程和深度，引導(dǎo)學(xué)生深入理解與主題有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生更加深入地討論，由表及里，由淺入深，使學(xué)生獲得本質(zhì)的、系統(tǒng)的知識(shí)。

在教學(xué)被除數(shù)、除數(shù)的變化引起商的大小變化時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)、討論、互說(shuō)，從而獲得表象的知識(shí)：（1）被除數(shù)擴(kuò)大（或縮?。┤舾杀?，除數(shù)不變，商也擴(kuò)大（或縮?。┤舾杀?。（2）被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大（或縮?。┤舾杀渡谭炊s小（或擴(kuò)大）若干倍。為了使學(xué)生更加深入地了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合因數(shù)、因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律再進(jìn)一步討論。學(xué)生在小組討論、互說(shuō)，根據(jù)乘法、除法互為逆運(yùn)算的關(guān)系，在老師的指導(dǎo)下得出：因?yàn)楸怀龜?shù)相當(dāng)于積，除數(shù)和商各相當(dāng)于一個(gè)因數(shù)。在乘法中，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（或縮?。┤舾杀?，積也擴(kuò)大（或縮?。┤舾杀?。所以被除數(shù)、除數(shù)的變化引起商的變化與因數(shù)的變化引起積的變化的本質(zhì)是相同的。學(xué)生經(jīng)過(guò)深入理解、討論，掌握知識(shí)，并且使知識(shí)更加具有系統(tǒng)化。

四、歸納總結(jié)是實(shí)施小組討論法的升華

在小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得的知識(shí)是零碎的、缺乏系統(tǒng)的、比較粗糙的，甚至是錯(cuò)誤的。教師在教學(xué)討論后一定要進(jìn)行歸納總結(jié)，闡明正確的觀點(diǎn)和結(jié)論，指出討論中的缺點(diǎn)和不足。當(dāng)然對(duì)某些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)想不通、不理解，教師要允許學(xué)生保留其看法，但教師一定要討論結(jié)束后歸納總結(jié)出正確的、系統(tǒng)的、概括的結(jié)論。

在教學(xué)三角形的分類時(shí)，學(xué)生會(huì)把銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形、相混淆。因?yàn)榈冗吶切问翘厥獾牡妊切危妊切我部煞譃殇J角等腰三角形、直角等腰三角形、鈍角等腰三角形。因此，在小組討論中教師應(yīng)正確引導(dǎo)，說(shuō)明三角形的分類方式，可以從角的角度去分，也可以從角的邊度去分。經(jīng)過(guò)小組的討論、反饋，最后教師和學(xué)生總結(jié)歸納出結(jié)論：三角形按角分可以分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；三角形按邊分可分為任意三角形（三條邊都不相等），等腰三角形（兩條邊相等），和等邊三角形（三條邊都相等）。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和教師的歸納總結(jié)，學(xué)生掌握了三角形的分類方法，并會(huì)正確地進(jìn)行分類。

為了增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，使他們感到學(xué)習(xí)中處處有問(wèn)題可提，教師要做到以下三點(diǎn)：（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，為他們提出問(wèn)題提供必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。（2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師的講和幾個(gè)能說(shuō)的學(xué)生的說(shuō)為每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)“演員”，啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)標(biāo)新立異、異想天開(kāi)。（3）給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法。從舊知識(shí)的比較、聯(lián)系上找問(wèn)題。從自己不明白、不理解、不清楚的地方找問(wèn)題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“怎么辦”，就能發(fā)現(xiàn)處處有問(wèn)題可問(wèn)。