武夢蕓

【摘 要】 隨著我國教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，教師專業(yè)化成長問題成了學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵，基于在《指南》的背景下，本學(xué)期我園通過解讀園本教研的基本方式——課例研究對(duì)教師專業(yè)成長的積極作用，來探討課例研究的幾種常用模式即常態(tài)課例、主題課例、同課異構(gòu)、漸進(jìn)課例、再現(xiàn)課例等。通過課例研究，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提升教師的科研能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】課例研究；幼兒教師；教研模式；專業(yè)成長

《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展的提出了科學(xué)、具體的目標(biāo)與要求。那么，在此背景下幼兒教師對(duì)自身的專業(yè)成長有哪些期待與困惑？我們以往的培訓(xùn)內(nèi)容、教研方式能不能繼續(xù)滿足教師們專業(yè)成長的需求？在教研的模式、內(nèi)容等方面還需要做哪些調(diào)整？為了了解上述問題，更好地促進(jìn)我園教師的專業(yè)成長，我在幼兒園進(jìn)行了小調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受老師歡迎，認(rèn)同率高的是顯性效果好的園本教研基本方式——課例研究。因此，我們在園本教研中依托課例研究為載體，把教師放到相應(yīng)的教學(xué)情境中加以磨練，讓其站在實(shí)踐者、研究者、反思者的位置，通過對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察、分析、反思提高自身的專業(yè)能力。

一、悉心解讀，向“課例研究”更深處漫溯

（一）在觀課辨課中生長

在課例研究過程中需要廣泛開展觀課活動(dòng)，教師主動(dòng)參與，幼兒園教研組的教師群體一起合作探究。活動(dòng)中，教師們會(huì)對(duì)各細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，并對(duì)課堂呈現(xiàn)出的問題得以討論解決，最后齊研課，提出自已的主張或觀點(diǎn)，直到達(dá)成共識(shí)。

（二）在課堂實(shí)踐中生長

在課堂上有效實(shí)踐能促進(jìn)教師調(diào)整課堂實(shí)踐方案，而后搜集材料。教師注重個(gè)人實(shí)踐，除了要嘗試性地實(shí)踐操作外，還要不斷使自己對(duì)該課例研究材料的發(fā)展系統(tǒng)化。每個(gè)課例研究材料的完善需長期積累，需要研究周期不斷地延綿。

（三）在比較研討中生長

當(dāng)教師在研究過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)不足之處，通過比較與分析，實(shí)踐與反思，在比較中有所發(fā)展。在實(shí)踐中教師會(huì)關(guān)注自己的課例研究，及時(shí)轉(zhuǎn)化至課例研究材料里。

二、在“模式”中探究，奏響課例研究的主旋律

（一）常態(tài)課例研究

常態(tài)課是日常教育教學(xué)活動(dòng)最主要的組成部分，在開展形式和內(nèi)容上更貼近教師，貼近幼兒，貼近現(xiàn)實(shí)。因此，對(duì)教師的常態(tài)課進(jìn)行研討，有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中需解決的真實(shí)問題，更有助于揭示教師深層次的默會(huì)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

（二）主題課例研究

日常教學(xué)中，往往會(huì)遇到一些共同的問題或者普遍性的困惑，面對(duì)同樣的問題或困惑，單憑個(gè)人的能力也許難以解決，有句話說得好：“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，堡壘也許比較容易攻克。在具體實(shí)踐中，我園教研組帶領(lǐng)教師討論并確立鮮明的主題并展開深入的研究。

（三）同課異構(gòu)研究

同課異構(gòu)就是選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，讓不同的教師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再相互聽課觀摩，說長論短，研討切磋。

如在一次在幼兒園教研活動(dòng)中，我們同時(shí)以大班“白天和黑夜”主題中的“會(huì)變的月亮”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容開展了同課異構(gòu)活動(dòng)。每位教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)合《指南》精神和幼兒實(shí)際重組、改造，做到“活用教材”?；顒?dòng)當(dāng)天，當(dāng)兩種不同風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)展示在聽課老師面前時(shí)，帶給大家的驚喜是不言而喻的。

（四）漸進(jìn)課例研究

漸進(jìn)式課例研究就是我們將此研究分為“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會(huì)議”三個(gè)步驟。讓教師在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”交流互動(dòng)中不斷完善教學(xué)方案，這種模式一般適用于新教師的教學(xué)能力培養(yǎng)上或是教師參賽課、示范課等磨課上來開展。

（五）再現(xiàn)課例研究

再現(xiàn)課例研究是指研究者通過錄像的形式，將教學(xué)活動(dòng)錄下來，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景開展研討活動(dòng)。

如這個(gè)月我們開展的研訓(xùn)活動(dòng)月的主題內(nèi)容是模擬上課，第一次是我們對(duì)教師進(jìn)行模擬上課知識(shí)專項(xiàng)講座。第二次是進(jìn)行現(xiàn)場模擬上課，并拍攝教師們模擬上課的錄像課。第三次是讓教師們兩兩結(jié)對(duì)，針對(duì)視頻課例錄像進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并梳理文字總結(jié)。第四次是集體研討。最后再請(qǐng)專家來園進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

三、采擷專業(yè)成長點(diǎn)，課例研究促師展異彩

通過課例研究可以有效地為幼兒園教師尋找專業(yè)的生長點(diǎn)。具體而言，主要體現(xiàn)在以三個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力

參與課例研究的人員形成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究的團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中既有橫向的合作學(xué)習(xí)同伴又有縱向的專業(yè)引領(lǐng)者，即幼教專家、教研員、園長、骨干教師等，可以為他們的專業(yè)成長提供有效的引領(lǐng)。

（二）增強(qiáng)了教師的教學(xué)實(shí)踐能力

在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，我園不同年齡層次、不同經(jīng)驗(yàn)水平和具有不同研究經(jīng)驗(yàn)的教師均獲得了不同程度的提高和發(fā)展。并且，園教研組還針對(duì)教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)弱點(diǎn)，鼓勵(lì)教師揚(yáng)長避短，形成符合自身個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

（三）提高了教師的教育科研能力

課例研究研究過程中我們?yōu)椴煌瑢哟蔚慕處煷罱ㄑ芯康钠脚_(tái)，展示教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)。如：幼兒園內(nèi)定期組織新教師匯報(bào)課，師徒結(jié)對(duì)展示課、同課異構(gòu)展示課、骨干教師課堂教學(xué)比賽、專題活動(dòng)研討課等。在這系列豐富的活動(dòng)中，即檢驗(yàn)了課例研究帶給實(shí)踐智慧生長的效果， 又促使廣大教師進(jìn)一步的研究教學(xué)教法。教師們教育科研水平日漸提升。

課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過課例研究的深入開展，豐富了我園的教研形式，活躍了研究氛圍，切實(shí)提高了我園的保教質(zhì)量，教師們的學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)、合作意識(shí)都有了很大的提高，每位教師獲得了自覺、幸福、智慧地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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