章紅光

【摘要】基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的詞匯教學(xué)即在詞匯教學(xué)時，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搭腳手架激活知識儲備建立新舊知識的鏈接；然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)真實語境學(xué)習(xí)新語言知識；再設(shè)置自主探究任務(wù)，發(fā)散學(xué)生思維，鞏固語言新內(nèi)容；最后通過小組合作模式，共享知識的拓展，發(fā)展語用能力。筆者以新版PEP4Unit 1 My School Part B Lets learn一課為教學(xué)案例來闡述研究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 小學(xué)英語 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0097-02

建構(gòu)主義理論其核心為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

一、搭腳手架，激活儲備，建立新舊鏈接

“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)作為教師介入的區(qū)域。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須考慮學(xué)生已有的知識水平，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來搭腳手架，將學(xué)生的智力從一個水平引領(lǐng)到另一個更高的水平。

本節(jié)課我采用brainstorm 的方式來激活儲備導(dǎo)入新課。

1.新課一開始，PPT呈現(xiàn)一幅我們學(xué)校前身的老照片，學(xué)生觀察照片猜猜這是什么地方。

2.在討論的基礎(chǔ)上聽一篇有關(guān)它的小短文，學(xué)生邊聽邊根據(jù)所提供的小圖片完整小短文，如library， students 等與my school相關(guān)的圖片。

上海市英語特級教師陳錫麟老師說：我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生沉浸生活中，自始至終成為學(xué)習(xí)內(nèi)容里的人，才能讓學(xué)生自然的去運用所學(xué)的語言?；诖?，筆者搭了今年是學(xué)校建校70周年這一真實的腳手架，讓學(xué)生用所學(xué)的語言進(jìn)行自然真實的交際。在這種含有信息溝的交流活動中，學(xué)生表現(xiàn)得非常活躍，從不熟悉的、未知的到熟悉的、已知的，形成了一個自然的過渡。在層層設(shè)計推進(jìn)的過程中，自然地激活并建構(gòu)了學(xué)生關(guān)于“school”的語言經(jīng)驗，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)搭建了平臺。

二、進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)新知，強(qiáng)化音義形

在實際情景中學(xué)習(xí)，情境可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。學(xué)習(xí)者就是在不斷的“同化”與“順應(yīng)”中達(dá)到對新知識的意義建構(gòu)。在本教學(xué)案例中，教師先整體介紹自己的學(xué)校呈現(xiàn)新詞匯，讓學(xué)生初步預(yù)測和感知本課時的內(nèi)容；然后借用學(xué)校平面圖、單詞卡和幾張學(xué)校圖片隨機(jī)展開新詞匯的學(xué)習(xí)；最后借用學(xué)校平面圖運用核心句型和學(xué)生真實交流學(xué)校各個教室的位置。以此來促使學(xué)生達(dá)到對新知識的意義建構(gòu)。

1、教師整體介紹現(xiàn)在學(xué)校的概況，包括學(xué)過的和要學(xué)的教室和場館的名稱、位置。學(xué)生看PPT聽短文。

2. 借用學(xué)校平面圖、單詞卡和幾張學(xué)校圖片展開新詞匯的教學(xué)。本環(huán)節(jié)沒有預(yù)設(shè)教學(xué)順序，只看生成，隨機(jī)教學(xué)。

此環(huán)節(jié)為詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，四個單詞中，基于“computer room， playground”在本單元前面部分已經(jīng)理解和感知，本環(huán)節(jié)就略學(xué)，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易讀錯的單詞重音并加強(qiáng)該詞音義形的結(jié)合?！癮rt room，music room”為重點教學(xué)詞匯。筆者對兩個重點教學(xué)詞匯的處理方式是：讓學(xué)生根據(jù)教師的描述選出圖片，聽老師發(fā)音，然后板書單詞，再激勵學(xué)生嘗試用Phonics自主拼讀。藉此克服音義形脫節(jié)問題。利用教材上的插圖和其他相關(guān)的圖片進(jìn)行有意義的操練以促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。同時也對所學(xué)的詞匯進(jìn)行音義形的鞏固訓(xùn)練，為語言輸出做好語言上的鋪墊。

3.依托學(xué)校真實的平面圖，練習(xí)key words以及出現(xiàn)過的library、 teachers office。

教師利用本課核心句型和學(xué)生進(jìn)行真實交際，要求學(xué)生把圖片貼到平面圖的相應(yīng)位置。

情境教學(xué)激活了小學(xué)英語課堂，點燃了學(xué)生的智慧，發(fā)展了學(xué)生的語言。因此，我們教師要從生活的角度去創(chuàng)設(shè)有效的情境，引領(lǐng)學(xué)生輕松地走進(jìn)英語知識的殿堂。

三、獨立探索，發(fā)散思維，鞏固語言新知

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者。因此在探索開始前，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析問題。本案例通過創(chuàng)設(shè)對比老學(xué)校發(fā)現(xiàn)新學(xué)校的變化這一情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練，并進(jìn)一步鞏固語言新知。同時幫助學(xué)生鞏固新詞匯音義形統(tǒng)一并突破難點，即介紹學(xué)校要用到的核心句型“There is a music room in my school. Its on the second school…”。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)展語用，共享知識拓展

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的組織和引領(lǐng)下，一起參與討論和交流，共享智慧。通過協(xié)商與討論，學(xué)生的語言使用量提高了。在協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到了對當(dāng)前所學(xué)知識比較全面、正確的理解與運用，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

本案例中，筆者讓學(xué)生討論：校慶的那一天如何當(dāng)小向?qū)騺碣e介紹學(xué)校。學(xué)生分成小組，通過討論與交流，重新經(jīng)歷了知識的學(xué)習(xí)過程。

1.讓學(xué)生看學(xué)校平面圖，充當(dāng)大廳向?qū)?，嘗試看著平面圖介紹學(xué)校整體情況。

2. 學(xué)生以小組合作的方式練習(xí)并表演：充當(dāng)小向?qū)?，帶著賓客在學(xué)校參觀， 以對話的形式介紹學(xué)校。

在經(jīng)過一系列的知識構(gòu)建之后，學(xué)生對該環(huán)節(jié)自信滿滿。以下為學(xué)生對話記錄：

作品一：

A： Welcome to our school. This way， please.

B： Thank you. Do you have a gym？

A： Oh， sorry. We dont have a gym. But we have a big playground. Look， this is our playground. We do sports here.

B： Super！ Do you have a library？

A： Yes， we have a new library.

B： Where is it？

A： Its on the second floor. And look， this is our music room and that is our art room.

B： Wow， your school is beautiful.

A： Thank you.

英國著名的語言學(xué)家Dick Allwright說過：如果語言教師能組織一些活動來吸引學(xué)生把注意力放在意義上，使用所學(xué)的外語通過交流來解決問題，那么，語言學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生?；诖耍P者創(chuàng)設(shè)了該活動，讓學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，以達(dá)到意義建構(gòu)。學(xué)生們則在聯(lián)系與思考中興趣盎然，他們在和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行了知識的意義構(gòu)建。

在本案例中，筆者始終將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論貫穿于教學(xué)中。 無論是搭腳手架建立新舊知識鏈接、進(jìn)入情境構(gòu)建語言新知、獨立探索鞏固語言新知，還是協(xié)作學(xué)習(xí)共享知識拓展，都堅持以學(xué)生為中心，在統(tǒng)一真實的情境中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，發(fā)展語言運用能力。教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，一氣呵成。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。