卜凡紅

【摘要】 讓學生在具體、生動、有效的教學情境中學習數(shù)學，逐漸成為每個數(shù)學教師的追求. 有效的數(shù)學教學情境要依據(jù)學生的心理特點，體現(xiàn)趣味性；留給孩子思考的空間，注重思考性；激發(fā)學生的學習興趣，講究懸念疑問性；構建真實的問題，突現(xiàn)現(xiàn)實性；教學情境的素材要能夠靈活變化、高效使用，實現(xiàn)簡約性.

【關鍵詞】 教學情境；創(chuàng)設；學習興趣

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境. ”在數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段.

“教學情境”是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設為學生學習服務的，具有一定情感氛圍的教學活動. 教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求. 孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也. ”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高學科教學實效的重要途徑. 教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)， 又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略. 新課程標準特別強調(diào)： 數(shù)學教學應以“問題情境——建立模型——解釋——應用與拓展”這根主線逐步展開. 一個生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié). 那么， 應該怎樣來創(chuàng)設行之有效的數(shù)學情境呢？

一、依據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設趣味性的情境

生動具體、富有情趣的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤. 將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知情感共同參與到解決問題的活動中來，從而保證教學活動的有效性. 例如，教學乘法分配律時，我給學生創(chuàng)設這樣的情境. 兒子外出旅游歸來，先和媽媽擁抱，再和爸爸擁抱，我在黑板上寫道：（媽媽 + 爸爸） × 兒子 = 媽媽 × 兒子 + 爸爸 × 兒子，然后讓同學來演示. 該情境極富童趣，當兒子和爸媽分別擁抱時，教室里是一片歡騰，學生的參與程度之高可想而知. 一般來說，小學生比較關注有趣、好玩、動態(tài)、新奇的事物. 只有把數(shù)學的自身特點與學生學習的心理規(guī)律有機結合起來，才能取得最佳的學習效果，為學生的發(fā)展服務.

二、留給孩子思考的空間，創(chuàng)設有思考性的情境

創(chuàng)設教學情境的核心是要激活學生的思維，讓學生借助已有的知識與體驗，進行新知識的學習，并引導學生創(chuàng)造性地進行思考. 教師設計的問題必須具有思考性，而且要盡最大可能地拓展其思考的空間. 因此，在創(chuàng)設教學情境時，應綜合考慮各種因素對問題思考空間大小的影響. 首先，要考慮材料的呈現(xiàn)形式. 一般來說，條件的呈現(xiàn)比較隱蔽、解決問題的步驟稍多、解題方法或結果具有一定開放性的問題，思考空間就較大. 其次，解決問題的策略方法要盡量讓學生自己去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣既增加了思考的空間，又滿足了學生心靈深處成功的需要.

三、激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設有懸念疑問性的情境

古人云：“學起于思，思源于疑. ”思維從疑問中來，學習中如果有疑問，就會引起學生的求知欲. 學生都有強烈的表現(xiàn)欲和成就欲，教師恰到好處的提問，會引發(fā)學生的熱情，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果. 懸念是牽制學生思維的線，小學生好動好奇又好勝，教師應抓住學生的心理特征設置懸念. 懸念設置于課前，可以一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲. 因此，我們教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容，提出貼近學生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，激發(fā)學生的興趣. 懸念的設置，令學生興趣大增，急切地想第一個了解原因，使學生帶者炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中，激起強烈的求知欲與好奇心，形成積極探索的心理取向.

四、構建真實的問題，創(chuàng)設現(xiàn)實性的情境

情境的現(xiàn)實性要求情境中所隱含的數(shù)學問題必須來源于學生的生活實際. 對于喜聞樂見、經(jīng)常遇見的現(xiàn)象和事情，學生容易產(chǎn)生學習的熱情. 小學生認知的起點往往是生活中的一些實際經(jīng)驗或具體事例，而教材中的數(shù)學知識大多是間接呈現(xiàn)的，不像生活數(shù)學那樣來得直接. 因此，引導學生溝通書本與生活世界的聯(lián)系，把小學數(shù)學間接的知識和小學生的實際生活緊密的聯(lián)系起來，是數(shù)學教師的重要職責. 我們要充分利用來源于生活的真實情境，引導學生對生活中有關數(shù)學現(xiàn)象、問題、經(jīng)驗進行探討、總結和升華，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，從而了解數(shù)學知識的來龍去脈.

總之，學生學習的主動性、積極性很大程度上取決于學生的情感. 在教學中，教師要想方設法創(chuàng)設合理的學習情境，以激發(fā)學生強烈的學習興趣和對知識的渴求. 在課堂上，教師只有為學生的積極思維創(chuàng)設了良好的情境，并且將它貫穿在整個教學中，使教學過程對學生注意力始終有一種吸引力，激發(fā)學生的學習動機，才能引導學生創(chuàng)新學習，卓有成效地提高教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，使其終生受益.

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