陳菊花

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。一個(gè)引人入勝的數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“情商”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興奮點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)課堂飛揚(yáng)著靈性的翅膀，涌動(dòng)著求知的欲望，迸發(fā)著精彩的生成。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；故事情境；游戲情境；娛樂情境；生活情境；競賽情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，是一種精心預(yù)設(shè)下的活動(dòng)生成。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教師應(yīng)善于抓住各種契機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。下面結(jié)合實(shí)例，討論數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些方法。

1 數(shù)學(xué)故事情境

通過數(shù)學(xué)故事 （或數(shù)學(xué)史料）中豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從勾股定理到《九章算術(shù)》，從無理數(shù)的由來到孫子巧解“雞兔同籠”，故事具有非凡的吸引力，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還可以從中接受思想教育。

例1、“二元一次方程組和它的解”教學(xué)情境設(shè)計(jì)

驢和騾肩并肩地在街上走，各自都馱著幾個(gè)包裹。驢抱怨主人給他的壓的擔(dān)子太重，騾卻說：“老兄，你的負(fù)擔(dān)并不算重！你瞧，假如從你的背上拿走一個(gè)包裹給我，我的負(fù)擔(dān)就是你的兩倍；而假如你從我背上取走一個(gè)包裹，你的負(fù)擔(dān)也不過和我相同。”試問驢和騾各馱著幾個(gè)包裹？假定每個(gè)包裹重量相等。（這個(gè)問題最早出現(xiàn)于《希臘文選》。）

教師巧用學(xué)生感興趣的講故事的形式，把數(shù)學(xué)融合進(jìn)學(xué)生喜聞樂見的故事之中，促使學(xué)生分散的注意力一下子聚攏過來，從而讓數(shù)學(xué)“退回”學(xué)生的視野，而不是把學(xué)生“牽進(jìn)”數(shù)學(xué)世界。

2 數(shù)學(xué)游戲情境

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展?！蓖ㄟ^游戲互動(dòng)，讓課堂變的靈動(dòng)，富有情趣，也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

例2、“二元一次方程組的解法”教學(xué)情境設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備：在前一節(jié)課學(xué)習(xí)二元一次方程的概念時(shí)，我已讓每一位同學(xué)編一個(gè)含有未知數(shù)x、y的二元一次方程，寫在自制的小卡片上。

在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法一課時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)了用代入法和加減法解二元一次方程組，此時(shí)離下課還有十余分鐘時(shí)間。我讓學(xué)生拿出自制的小卡片，課件相應(yīng)地切換到兩個(gè)可愛的孩子各拿著一張小卡片的卡通畫面，“大家一起來”的歡快旋律隨之彌漫在整個(gè)課堂，然后我規(guī)定游戲規(guī)則：請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，各舉起自制的一張卡片（舉的時(shí)候有意識(shí)的讓兩位同學(xué)并列舉得一高一低，這樣看起來更像方程組），其余同學(xué)快速解答由這兩個(gè)二元一次方程組成的方程組。話音剛落，同學(xué)們就爭先恐后地舉起了自己的卡片，“我來”，“我來”，……氣氛之熱烈是我始料不及的。

3 數(shù)學(xué)娛樂情境

我曾在班內(nèi)對(duì)作業(yè)完成情況做過一項(xiàng)問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，不少同學(xué)放學(xué)回家后一放下書包的第一件事是先打開電視機(jī)，過一過電視癮。為什么電視具有如此非凡的吸引力呢？如果把電視節(jié)目中的娛樂元素搬上數(shù)學(xué)課堂又會(huì)產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)呢？

例3、“點(diǎn)和線”教學(xué)情境設(shè)計(jì)

因?yàn)橛行W(xué)基礎(chǔ)作鋪墊，這節(jié)新課我略作點(diǎn)撥就結(jié)束了，然后我叫事先經(jīng)過準(zhǔn)備的幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)，表演了本堂課又一個(gè)亮點(diǎn)——小品《尋人啟事》（根據(jù)一篇作品改編）。

電視臺(tái)接到線媽媽的電話：線媽媽的三個(gè)孩子不見了，要求播放尋人啟事！這消息使得幾何城內(nèi)一片驚慌。誰都知道，幾何城內(nèi)要是沒了線家兄弟，所有的高樓大廈，田園道路都將成為一片空白！

聽到這個(gè)消息后，“角”嚇得連嘴也張不開了！

三角形、四邊形嚇得兩腿打顫！

長方體、正方體、圓柱、圓錐嚇得癱在地上……

“必須迅速將線段、射線、直線三兄弟找回！”T臺(tái)長立即命令各地110巡邏隊(duì)。

“01遵命” ，“02遵命”， “03遵命”。

……

如果說電視娛樂節(jié)目僅僅是為了博觀眾一笑，那么我認(rèn)為，這樣的數(shù)學(xué)新課堂學(xué)生很可能會(huì)記一輩子，當(dāng)然這其中的收獲也會(huì)伴隨著學(xué)生的一生。

4 數(shù)學(xué)生活情境

生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭與歸宿。當(dāng)有的老師為課堂上少有鮮活生動(dòng)的資源生成而煩惱，為自己的數(shù)學(xué)課呆板枯燥而焦慮時(shí)，新課程告訴了我們：生活中不是沒有數(shù)學(xué)，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)！

例4、“合并同類項(xiàng)”教學(xué)情境設(shè)計(jì)

教師雙手叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)負(fù)u著一大把硬幣走進(jìn)教室，同學(xué)們不解地望著老師，。“今天我們來數(shù)硬幣，”教師邊說邊數(shù)開了：“1元+1角=1.1元，1.1元+1角=1.2元，1.2元+5角=1.7元，……”“老師，你這樣數(shù)太麻煩了。”幾位學(xué)生在下面小聲嘀咕?！澳阌惺裁春梅椒?？哪位同學(xué)幫老師數(shù)一下？”一位同學(xué)自告奮勇上來了，他先把所有硬幣分成一元、五角、一角共三堆，然后數(shù)一數(shù)每一堆中各幾枚硬幣，旋即就報(bào)出了答案，這時(shí)老師借機(jī)問：“同學(xué)們贊同他的數(shù)法嗎？為什么這樣數(shù)好呢？這也啟示了今天這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：合并同類項(xiàng)?！?/p>

生活中的數(shù)學(xué)是最鮮活的，通過精心設(shè)置的問題串，巧妙地鏈接生活，從而水到渠成地引出本節(jié)課的新內(nèi)容，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，此舉真可謂是別具匠心！

5 數(shù)學(xué)競賽情境

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！备挥刑魬?zhàn)性的、啟迪性的、鼓動(dòng)性的情境創(chuàng)設(shè)是教師孜孜追求的一種境界。

例5、再談“合并同類項(xiàng)”教學(xué)情境設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備：教師已提前把合并同類項(xiàng)的法則告知了一位成績中等的學(xué)生甲，并使他能熟練合并同類項(xiàng)。

新課開始了，成績中等的生甲 Vs 全班公認(rèn)的數(shù)學(xué)尖子生乙。

競賽規(guī)則：在多項(xiàng)式4xy-6x+xy-5xy+7x中，同學(xué)們?nèi)我庹f出一組x、y的值，請(qǐng)甲、乙兩人計(jì)算該多項(xiàng)式的值?？纯凑l算得快！

比賽結(jié)果可想而知。同學(xué)們?cè)谂d奮之余，又不禁把疑惑的目光投向老師。這時(shí)教師適時(shí)說道：“生甲一定是掌握了一種好方法。同學(xué)們想不想知道其中的奧秘？”……在此過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)競賽氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的深厚興趣，使學(xué)生充分體驗(yàn)了新舊知識(shí)間的認(rèn)知沖突，只有這時(shí)學(xué)習(xí)才能變成一種需要。

總之，情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，不勝枚舉，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注重啟迪思維，符合數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，使情境教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效載體。