林武雄

【摘 要】本文將從行動導向教學模式的應用和應用意義入手，對其在會計學教學中的應用進行了深入的分析和解答，并從中尋找出實施行動導向教學模式的三點長遠意義和實際效果。

【關鍵詞】行動導向 ? ?會計實訓 ? ? 情景教學方式

一、前言

會計工作是當代工作生活中不可缺少的職業(yè)之一。會計人才是建立會計相關信息，并用專業(yè)知識和方式將工作生活中的信息變換成為會計信息的專業(yè)性人才。從最初性質上來講，會計活動就是為了公司預算、運營、決策提供科學而有效的數(shù)據(jù)基礎。

二、什么是行動導向教學法

（一 ） 行動導向教學模式是什么

在20世紀80年代早期，行動導向教學模式已經(jīng)在德國逐漸興起，而且同現(xiàn)代職業(yè)教育新式理念和教學的應用模式彼此融合。這類教學模式的特色主要就在于利用課堂當中的教學方法將學生的認知學習過程與職業(yè)經(jīng)驗實現(xiàn)完美融合，將學習的目的與行動實習緊密相連，利用行動促進學習，同時利用學習促進行動。這類教學模式可以極好地引導學生參與性學習、主動性學習、效率性學習，最終目的就是在讓學生學會學習。

（二） 行動導向教學形式的詳細教學方法

行動導向教學模式中最常用的教學模式有項目類教學方法、模擬類教學方法、案例教學模式和頭腦風暴法。為了提高教學成果效率，老師完全可以依照教育對象的實際情況以及教學內容的知識類別采用一種或者多種教學方式。一般情況下認為，行動導向最主要指的是針對相關會計專業(yè)所進行領域的任務過程，利用咨詢到計劃再到?jīng)Q策實施，最后到評估和檢查的清晰路線來進行教學。通過激勵學生自主地、有目標地參加到學習當中，促進學生用腦和用手，在獲得職業(yè)技能經(jīng)驗的基礎上還能學習知識，在分析會計專業(yè)問題的實踐中獲得更好的解決問題的能力。

（三） 會計相關專業(yè)行動導向教學模式中目標的確立

許多教學模式全都是由既定的目標引導才能提高應有的效率。會計專業(yè)行動導向教學模式的主要目的是培養(yǎng)學生會計職業(yè)的綜合能力。職業(yè)綜合能力主要涵蓋會計專業(yè)性勝任能力和社會生產(chǎn)生活的關鍵性能力。

三、行動導向教學模式在會計教學當中的應用

（一） 項目教學方法的應用和嘗試，首先我們要明白項目教學法的具體概念

通常來說，項目教學法指的是老師和學生利用同一個項目為平臺，同時以完成這個項目為目標，在實際的操作過程當中獲得系統(tǒng)的相關知識，并且能掌握相關職業(yè)基礎能力的教學方法。依據(jù)不同的技能訓練方式采用角色扮演，如案例解析、教學模式、啟發(fā)領悟等等多種教學形式，替學生創(chuàng)造出越來越多嘗試新行為和實踐的空間，既可以充分調動學生全方位參與，體驗職業(yè)角色內涵的積極性，還能通過遷移將理論與實踐結合起來，形成相對較高的職業(yè)認同感。

（二） 情景教學方式方法的應用，例如公司、銀行，財務部門，根據(jù)整個教學重要內容的性質來進行角色扮演

此種教學方法的好處就是能讓學生身臨其境，處在真實的環(huán)境里，更能讓學生學習到特定會計崗位必須擁有的專業(yè)技能知識，培養(yǎng)出對應職場的分析和處理簡單問題和突發(fā)事件的能力，例如在起始憑證填寫的支票過程中。

情景教學方法的應用步驟：

第一步： 情景布置

老師要依據(jù)教學目的分派任務，要讓學生在上課前搜集完成并且總結相關支票的各類信息。

第二步： 實施計劃

老師在完成了驗證教學任務后，隨機把學生分成多組，每組人數(shù)三人以上。在分組過程中要充分考慮學生的學習能力和學習水平差異。第一小組抽取學生分別扮演付款方、收款方。在模擬結束之后，老師與學生共同研討支票填制的方法內容以及注意事項。

第三步： 最終決策

所有學生都要明確支票的填寫內容、注意事項和填寫方式，要求各個小組依據(jù)自己所扮演的角色，明確角色的職責。

第四步： 進行教學

之前的三步全都是為了最后一步做鋪墊。各個小組要依據(jù)不相同的角色業(yè)務需求來填寫現(xiàn)金或者轉賬支票，將填寫好的支票交給小組組長進行集體審查，確定沒有錯誤和遺漏后上交給老師，老師將交上來的填寫完畢的支票隨機發(fā)放到各個小組進行審核，并且要求各個小組的組長說明評價結果，最終交由老師做出統(tǒng)一評論。

（三）整個評價過程之中，共有學生的自評、小組間互評、教師的點評組成三位一體的評價結論

完成對學生的學習效率、學習成果與學習過程的同時評價。評價是學生同本人、學生同學生之間、老師同學生之間的溝通。不論是老師還是學生，應當持有互相寬容、互相尊重的交流態(tài)度，保證每個學生都有機會來表述他們的觀點和理解感悟，應該較多地關注學生是否能對所學知識提出問題見解、總結分析、能有所得，并進行批判性、理性地反省。同時還要突出學生對于學習實踐中的創(chuàng)新精神、實踐能力的提升與成長的評價。并且漸漸在學習實踐過程當中養(yǎng)成學生的創(chuàng)新思維方式和團隊協(xié)作的可能性，最終達到學生的綜合職業(yè)能力整體提高的目標。

四、總結

以行動導向教學為基準是提高院校教學體系的一種非常有效的方式，極為有利于培養(yǎng)學生的學習能力、職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。要在教學過程當中不斷加強理解感悟，更要依據(jù)課程、專業(yè)還有訓練目的的差異來理性運用多種教學方法。行動導向教學方法是一種高度創(chuàng)新的教學方式，在教學過程當中，我們必定會更多采用。

【參考文獻】

[1]張春霞.《會計崗位實訓》課程改革與探索[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2013（06）.

[2]李海舟.淺析行動導向教學[J].新課程研究（中旬刊）， 2012（04）.