孫飛飛

【摘 要】 校本課程開發(fā)是新課程改革的重要舉措，體現(xiàn)了我國課程理念的轉(zhuǎn)變，更是當前新課程進一步實施的重中之重。校本課程開發(fā)是學校基于自身實際，由教師作為主體進行校本課程編制和實施的過程，是基于課程理念變革產(chǎn)生的，更加關(guān)注學生發(fā)展需要，從傳統(tǒng)的課程開發(fā)理論——泰勒原理為主向充分吸收斯騰豪斯和施瓦布過程開發(fā)理論和實踐開發(fā)理論的思想，使之具有了實踐性、開放性、過程性和教師成為課程開發(fā)主體的特點。

【關(guān)鍵詞】 校本課程開發(fā);實踐性;過程性;開放性;教師專業(yè)發(fā)展;教師專業(yè)發(fā)展途徑

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

一、校本課程開發(fā)的產(chǎn)生是基于新課程理念的變革

何謂校本課程開發(fā)？一般來說校本課程開發(fā)是學校在理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點和資源，以學校為基地，以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念與特色為目的，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序進行的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。

（一）新課程理念的變革

1、對學生發(fā)展需要的關(guān)注，以學生為本理念的實施。

隨著時代的發(fā)展和新課改的深入，人們越來越發(fā)現(xiàn)，社會需要的人是賦有個性和特色的人，而傳統(tǒng)的由國家進行統(tǒng)一開發(fā)的課程所呈現(xiàn)出的標準型和單一性越來越不能夠適應(yīng)各個地方，各個學校學生發(fā)展的需要。地方課程和校本課程的產(chǎn)生則是對這種理念的充分體現(xiàn)。

2、從傳統(tǒng)的課程開發(fā)理論

實踐開發(fā)理論強調(diào)課程開發(fā)的實踐取向，將課程理解為相互作用的有機生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生都是課程的開發(fā)、創(chuàng)造者，課程開發(fā)采用課程審議的方法。斯騰豪斯的過程模式強調(diào)課程開發(fā)的過程性，即課程是在教師與學生的互動的過程中生成的，生成性強調(diào)情境和互動，這種課程能夠真正得實現(xiàn)教師與學生的發(fā)展。

（二）校本課程開發(fā)具有的新特點

1、教師成為校本課程開發(fā)的主體。實踐證明，教育教學專家對一線教師的課程開發(fā)能力的培養(yǎng)以及協(xié)助他們進行校本課程開發(fā)是必要的，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合是有效進行開發(fā)的重要途徑。

2、實踐性：最重要的體現(xiàn)在于校本課程、校本教材的產(chǎn)生過程不是純粹運用理論，而是基于情境和實際的問題、學生的需求而產(chǎn)生的，是為了解決實在存在的問題，從教師的實踐一線中來，落實到教師的實踐中去。

3、開放性：課程開發(fā)不是一個封閉的系統(tǒng)，而是要實現(xiàn)教師、學生、教材和環(huán)境的四要素的整合，形成動態(tài)的、平衡的生態(tài)系統(tǒng)。正是因為開放性，才能夠使得教師尊重各方意見，不斷地就校課程進行調(diào)試，修改和完善。

4、過程性：教育的價值不在于最終所達成的教育目標中，而在于教育的過程中，在于校本課程開發(fā)是一個持續(xù)不斷改進、不斷完善的循環(huán)的過程。

二、教師角色的改變和教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的拓展

校本課程所堅持的新課程理念以及所具有的嶄新特征為教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的更高要求和發(fā)展的動力，促使教師角色發(fā)生徹底改變。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色由單純的教學者轉(zhuǎn)變成反思型、研究型、實踐中的課程開發(fā)者。所謂的反思型在于教師是不斷自我審問和自我更新的，所謂的研究型，是指教師要能夠以研究者的視角，從具體的問題出發(fā)，運用科學的研究方法，對問題有理性的認識，最終促使問題的解決。

（二）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的拓展

教師的專業(yè)發(fā)展伴隨新課改的實施而日益重要，教師專業(yè)發(fā)展理解為教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力和專業(yè)情意的過程。就校本課程對教師的要求而言，校本課程開發(fā)中的教師不僅是在課堂中具有專業(yè)知識、專業(yè)技能的人，更是采用行動研究的方式不斷更新知識結(jié)構(gòu)、教學理念，能夠進行校本課程開發(fā)的反思型實踐者。

三、教師在校本課程開發(fā)的背景下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展教師

1、以校為本的專業(yè)發(fā)展實踐情境。這種情境可以從空間和時間兩個維度來考慮。教師專業(yè)發(fā)展的空間情境是指教師工作于其中的社會、組織和文化環(huán)境。教師工作情境由不同層面構(gòu)成。

2、拓展教師的專業(yè)自主性。教師在校本課程開發(fā)中需要發(fā)揮作用與校本課程開發(fā)活動的性質(zhì)和教師在學校中的身份有關(guān)，校本課程開發(fā)中，教師是校本課程開發(fā)的主體，要想實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展必須實現(xiàn)教師發(fā)展的專業(yè)自主，教師要有專業(yè)自主權(quán)力。

3、行動研究能力的提升。校本課程開發(fā)過程本質(zhì)上可以稱為行動研究過程。校本課程發(fā)展和教育行動研究都有強烈的實踐傾向，以直接服務(wù)于實踐、改進實踐為目的。

4、形成實踐共同體。校本課程的開發(fā)必須要基于學校、社區(qū)的條件，充分調(diào)動教師、學生、家長和社區(qū)人員的積極性，形成課程開發(fā)的合力。

四、結(jié)語

校本課程開發(fā)的過程是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，是一個以教師為主體，各方參與的民主過程，教師角色轉(zhuǎn)變的同時，為教師提供了校本課程編制的機會，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑，拓展了教師的專業(yè)自主性，提高教師的課程開發(fā)能力和行動研究能力。

參考文獻

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