邵廣余

【中圖分類號(hào)】G633.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。全國(guó)各名校近年徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從行動(dòng)到思維徹底的動(dòng)起來(lái)，最后真正實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。其實(shí)，審視各種教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里面就一個(gè)關(guān)鍵詞——合作，這種合作是一種學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，我們稱之為“小組合作學(xué)習(xí)”。我們學(xué)校借鑒山東等地各學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)并創(chuàng)見(jiàn)自己學(xué)校的教學(xué)模式——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，以“小組合作學(xué)習(xí)”為主要方式的“123教學(xué)模式”。

一、本校課改前課堂的困惑

小組討論時(shí)，學(xué)生間沒(méi)有真正合作，在討論中花的時(shí)間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤散沙。在課堂上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學(xué)生與老師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客。教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師，還是一個(gè)協(xié)作者，合作學(xué)習(xí)不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，我們常會(huì)看到在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師往往只是在學(xué)生中走走，或者問(wèn)你們討論完了嗎？集體反饋時(shí)，教師往往只求問(wèn)題的答案，不求解決問(wèn)題的過(guò)程;只滿足于預(yù)定問(wèn)題的解決，不鼓勵(lì)新問(wèn)題的提出;只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結(jié)晶。因此，開始課改、開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1、合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

（1）科學(xué)、合理組建小組。

各合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建要求“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，每個(gè)小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

原則一：主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，初建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生相互并不了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)成績(jī)采取一條龍的形式分組，每組學(xué)生分為三個(gè)層次：A層-B層-C層。

原則二：每組人數(shù)以4-6人為宜，一般為：AA-BB-CC。

原則三：除成績(jī)外班主任老師還要考慮男女生的搭配以及學(xué)生的特長(zhǎng)和性格等，實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)”。

（2）開發(fā)與培養(yǎng)組長(zhǎng)。俗話說(shuō)：“鳥無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇。”沒(méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動(dòng)，或盲目行動(dòng)，不能進(jìn)行較好的合作。因此，培養(yǎng)一個(gè)組長(zhǎng)至關(guān)重要。真正好的組長(zhǎng)不是選出來(lái)的，也不是天生的，而是靠老師們培養(yǎng)出來(lái)的。大家往往只注重是的小組長(zhǎng)現(xiàn)有的能力，而忽略了對(duì)人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。小組長(zhǎng)要會(huì)組織小組成員制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃、奮斗目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)條例、小組活動(dòng)章程，會(huì)掀起比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍等。

（3）合理分配，各盡其責(zé)。除組長(zhǎng)外，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)承擔(dān)一項(xiàng)相對(duì)側(cè)重的任務(wù)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、發(fā)言人等，一段時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同角色中體驗(yàn)、鍛煉和提高，要求小組成員團(tuán)結(jié)友愛(ài)、民主平等、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的小組合作中體會(huì)到成功的喜悅和團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，讓每一個(gè)學(xué)生既學(xué)會(huì)合作又增強(qiáng)了自信心。

（4）學(xué)生要預(yù)習(xí)到位。只有充分的預(yù)習(xí)才能在課堂中積極交流、合作。

2、小組合作注意事項(xiàng)

（1）要有充分的時(shí)間組織合作學(xué)習(xí)學(xué)生在小組活動(dòng)中，主動(dòng)參與意見(jiàn)交換，達(dá)成共識(shí)，運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行加工，再創(chuàng)造，產(chǎn)生一個(gè)新成果。在創(chuàng)造過(guò)程中，他們需要足夠的時(shí)間去分配角色，加強(qiáng)訓(xùn)練。

（2）要在知識(shí)的關(guān)鍵處組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展有兩種水平，即原有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間存在著差異，這種差異就是學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)不必再講，模糊的、有爭(zhēng)議的知識(shí)有待討論，未知的內(nèi)容需要重點(diǎn)研究。

（3）合作學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

3、合作后要適當(dāng)評(píng)價(jià)并給與獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，重視過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與不足，分析存在的問(wèn)題及其原因，認(rèn)識(shí)到自身在合作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，更透徹地了解和掌握知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)水平和合作技能都得到充分的發(fā)展。教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力。采取加分的原則，在黑板上方分小組公示，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取“量化分”，提高了合作交流的有效性。評(píng)選出優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，我們有了一點(diǎn)小小的進(jìn)步但是還有很多我們要去探索和學(xué)習(xí)的地方，要通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，把小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐步走向成功。