紀瑩瑩

【摘要】高中思想政治學業(yè)評價有許多問題亟待解決：目的不明、錯位，內容側重點在認知領域，手段單調，主體單一。而新的教育評價理論則要求，評價高中思想政治學業(yè)，應該強調其發(fā)展功能，又具有多元化與開放性，特別是評價過程性。本文則對實施學業(yè)評價提出新思路。

【關鍵詞】學業(yè)評價 傳統評價方式 新課程理念

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0073-02

基礎教育改革正在有條不紊地展開，而改革的關鍵就是教學評價。所以，轉變觀念，是教師、教育管理者與家長所面臨的重要任務。高中思想政治課業(yè)評價，需要總結以往的學生學業(yè)情況，對于傳統的做法進行深刻的反思，然后研究新課程評價理念，最終建立嶄新的學業(yè)評價體系，將高中思想政治課程改革推向深入。

第一，反思高中思想政治課學業(yè)評價

我們國家的教育教學改革，自上世紀下半葉以來就開始穩(wěn)步推進。一方面我們引進了一些外國先進教育理念，對于過程性的評價特別重視；一方面又對學生的綜合素質特別關注，綜合評價理念開始顯現。然而，這些改革并不徹底，也不深入與全面，只能說是低層次的，不完善的。當然，許多老師對于過程性評價的詳細情況并沒有理解得十分到位，弄不明白水平考試和選拔教授相同點和不同點在哪里。多數家長和學生，以高考為風向標，甚至從高一就將高考作為唯一方向，用高考題的形式來考核學生，使他們的自信心受到傷害，進而影響到他們知識的結構的建立與完善，最終在發(fā)展的道路上呈現的是知識的短缺。

必須明確，高中思想政治，有它自己的教學目標，它將知識、能力與情感態(tài)度融合在一起?？上驳氖?，近二十年以來，思想政治學科重視了基礎知識，同時，也在著重鍛煉學生的社會實踐、社會交往能力以及應試能力，步入學生與生活緊密相聯系的軌道。這是正確的思路與選擇，使得考評有了嚴格的標準與依據。然而，這些能力，依然偏重于理論，而實際做法則又是另外一回事，說到底還是講求的應試能力，思想政治課與其他課程評價沒有本質的區(qū)別。這是為什么呢？說到底是受一種形式限制的緣故，一張試卷很難對學生進行全方位的考查，包括他們的思想情感、主觀態(tài)度、價值觀點等。由于形式出現了問題，那么這種評價的結果當然也就不可能可靠。值得一提的是，許多教師只知道用紙筆考試來評價自己的學生，對于其他評價方式一無所知。也就是說，他們只看重考分，對于其他則毫不關心，因而學生的思想政治、品德發(fā)展等方面的情況也就拋之腦后了。這樣的結果，就是對學生思想品德的評價只是流于一種說法，不能落實到行動上。

第二，探索高中思想政治學業(yè)評價的價值

思想政治學業(yè)評價有它獨到的要求，如今則是按照新課程標準來進行評價，當然還要參照各個課程模塊的教學特色，最終目的就是要看學生是否符合課程標準所規(guī)定的要求，這種考試是并非選拔性的，因此不能以高考的要求來對學生進行評價，那樣的話容易使學生失去學習熱情與動力，沉浸于失敗的情緒之中。很明顯，我們不同意用高考模擬測試的形式來對學生進行模塊學業(yè)評價，且反對任何教學評價活動的功利心思。我們期待的是發(fā)展性評價理念，而且對學生學業(yè)評價也要有一個正確的定位及價值取向。

不難看出，新課程的發(fā)展性評價有它的優(yōu)勢，它對于學生的過去、現在以及將來，都是放在一個重視點上；特別是對于學生的潛能與特長，它更是主張去發(fā)現和發(fā)揮。所以，新課程標準規(guī)定：對于學生的思想政治素質的發(fā)展狀況，一定要全面、客觀地記錄、描述，且要對他們的行為特別是情感態(tài)度，提起高度的關注。評價時要多一些正面的肯定性的語言，使他們的能力得到正常發(fā)展。

對于學生思想政治學業(yè)的評價，要注意定量評價的作用，使之與定性評價和過程評價進行結合，如此，才能使得整個評價真實而全面。多年來，擺在教師面前的一個難題就是，怎樣對學生的情感、態(tài)度和價值觀目標進行評價，對此，新課程標準也有相應的理論指導，即要參照學生參與各種實踐活動的表現，參照學生對某些社會現象與問題的關切程度及所持的觀點。也就是說，對學生進行情感、態(tài)度及價值觀目標的評價，最好的形式就是過程性評價。那么，過程性評價具有怎樣的特點？簡言之就是包括描述性評語、表現評價、談話記錄等評價工具。這樣的評價，可以使學生沒有什么心理負擔，讓他們在輕松愉悅的氛圍中提高能力，培養(yǎng)學習的情趣，以求取得更大的進步。

第三，實施新課程評價的思考

過程性評價是新課程改革的重要內容，這是一種新的評價理念與方式，我們首先要理解好，然后才能落實好，因為它是新課程改革的一個關鍵環(huán)節(jié)。目前，過程性評價有幾種傾向需要我們注意。一是完全不進行過程性評價，評價學生的唯一依據就是模塊成績的認定。出現這種情況的原因，就是有人覺得這種過程性評價沒有太大的價值，可謂做亦可不做亦可。這些沒有想過，具有無法替代作用的就是過程性評價，因為它可以評價學生的學習態(tài)度、方式和元認知水平。由此看來，它不是可有可無、可做可不做的。這就需要教育部門加強教師培訓，徹底改變教師中學政治教學的評價觀念，不再運用那些單一的手段，從根本上消除功利主義心態(tài)。當然，毋庸諱言，過程性評價也有它的不足，像它很難規(guī)范化，也不夠公平公正等。所以，在教學實踐中，過程性評價受到挑戰(zhàn)，它的權威性也引起一些人的質疑，要獲得社會認同尚需要時日。如今的考試，大多與利益掛鉤，這也削弱了過程性評價的力量。二是過程性評價的實質，就是由形成性評價來取代。當然，這是兩個差異很大的概念，特別是在理念方面，它們的功能與作用是完全不同的。形成性評價，它所面對的是階段性考試，是對學生一個階段之后的學習情況的檢驗，它與模塊測驗應該是相同的。所以，我們必須糾正以階段性評價取代過程性評價的做法。

為了真正地培養(yǎng)出綜合素質強的學生，我們必須把開放性試題提到考試的最高層面，且要對學生進行大膽鼓勵，使他們的學習情況得到如實的而又是客觀全面的反映。我們還可以運用小論文、案例分析等形式來對學生的學業(yè)進行評價，使得思想政治教學有一個質的突破性的發(fā)展，為促進教育教學改革增添助動力。

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