余世建，王瑞蘭

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高職學(xué)生職業(yè)精神培育的困境解析

余世建，王瑞蘭

摘要：當(dāng)前，高職學(xué)生就業(yè)面臨多重困境，從人生目標(biāo)定位、意志力、人際交往、敬業(yè)精神等方面探究深層原因，得出企業(yè)對(duì)人才的需求不僅停留在技術(shù)層面，更看重員工的綜合素質(zhì)，特別是良好的職業(yè)精神。由此，建議高職院校不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要著重培育學(xué)生的職業(yè)精神。深入透析高職學(xué)生職業(yè)精神缺失的成因，并從教育主客體、思想政治理論教學(xué)平臺(tái)、教育理念等諸方面開(kāi)展探究。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)精神；職業(yè)價(jià)值觀；培育；困境；成因

當(dāng)前，高職生在校人數(shù)已占我國(guó)高校在校人數(shù)的半壁江山，對(duì)高職學(xué)生而言，如何在激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出？?jī)H僅掌握嫻熟的技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是擁有高尚的職業(yè)精神，具備準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)素質(zhì)，從而為企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的助推力。何謂職業(yè)精神？黃紅英認(rèn)為：“職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，具有自身職業(yè)特征的精神，是人們?cè)诼殬I(yè)生活中能動(dòng)地表現(xiàn)自己所形成的一種內(nèi)在的精神動(dòng)力，是以職業(yè)理想為前提，以職業(yè)道德為支柱，以敬業(yè)奉獻(xiàn)、自覺(jué)承擔(dān)職業(yè)責(zé)任為核心的職業(yè)價(jià)值觀和態(tài)度”。［1］隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，不但需要高技能、高素質(zhì)人才，更需要具備良好敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)等職業(yè)精神的員工。一項(xiàng)針對(duì)212家企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查顯示：企業(yè)更關(guān)注員工的職業(yè)精神品質(zhì)。企業(yè)所欣賞員工的品質(zhì)方面，排在前三位的是愛(ài)崗敬業(yè)、合作精神和吃苦耐勞，分別占73.4%、64.2%和61.5%。［2］因此，高職學(xué)生職業(yè)精神的培育十分重要。

一、高職學(xué)生職業(yè)精神培育面臨的困境

高職學(xué)生良好職業(yè)精神的培育，關(guān)乎國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)的健康發(fā)展，意義重大。職業(yè)精神的培育需要群策群力共同完成，然而，實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀，困境在哪里呢？通過(guò)具體分析，其主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面。

（一）人生目標(biāo)游離不定，職業(yè)定位模糊不清

為數(shù)不少的高職學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)文化層次以及個(gè)體差異等因素，自中學(xué)時(shí)期起，就養(yǎng)成厭學(xué)、過(guò)于依賴家長(zhǎng)的不良習(xí)慣，與自身密切相關(guān)的決定都由家長(zhǎng)代勞，自己不愿意思考相關(guān)問(wèn)題，只是扮演決策的執(zhí)行者而已，至于執(zhí)行的效果也就無(wú)所謂了。思想不求上進(jìn)，奮斗目標(biāo)缺失，方向感迷茫。在此背景下，學(xué)習(xí)淪為被動(dòng)的應(yīng)付差事，更不要說(shuō)主動(dòng)思考問(wèn)題、規(guī)劃自己將來(lái)的職業(yè)，直接結(jié)果便是職業(yè)目標(biāo)不明、職業(yè)定位模糊，世界觀、人生觀、價(jià)值觀迷茫。

（二）意志力薄弱，惰性思想嚴(yán)重

隨著我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)，人民群眾各方面條件均已大大改善，接踵而至是很多人缺乏執(zhí)著的探究精神，尤其是高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的困難聽(tīng)之任之，缺乏探究意識(shí)，沒(méi)有吃苦耐勞的敬業(yè)精神，享樂(lè)主義思想嚴(yán)重，整天做白日夢(mèng)，想著如何一步登天，缺乏窮根究底的鉆研精神。出現(xiàn)不想干事、不敢干事、不會(huì)干事、干不成事的尷尬局面。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題能推則推、能拖則拖，嚴(yán)重缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力，如不及時(shí)制止，極容易滋生跟風(fēng)、隨大流的思想。

（三）缺乏良好的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

伴隨我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷深化，國(guó)外資本主義等不良因素對(duì)國(guó)人的影響與日俱增，尤其是青年高職學(xué)生。人際交往中把物質(zhì)利益當(dāng)做第一位，功利主義、拜金主義思想嚴(yán)重，嚴(yán)重背離了中華民族上下五千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，缺乏正確的“義利觀”。學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題寧愿自我壓抑也不愿和同學(xué)傾訴，以求得共同解決。獨(dú)守“獨(dú)生子女”沉溺于個(gè)人世界的做法。尤其是家庭電腦持有率大幅度提升后，很多高職學(xué)生大部分時(shí)間都在打游戲、購(gòu)物、聊天、沖浪等虛擬網(wǎng)絡(luò)中度過(guò)，加劇了特立獨(dú)行生活習(xí)慣的形成，語(yǔ)言交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神大幅度減退。

（四）敬業(yè)精神缺失

在日常學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生做事情都帶有明顯的功利性。例如，擔(dān)任班干部目的是評(píng)先評(píng)優(yōu)中獲得優(yōu)先權(quán)；為集體做事情是為了撈取某種名利或者政治資本（如加入中國(guó)共產(chǎn)黨）；參加頂崗實(shí)習(xí)的目的是順利拿到畢業(yè)證書等。甚至于讀書的出發(fā)點(diǎn)便是拿畢業(yè)證，至于學(xué)到的知識(shí)多寡則無(wú)關(guān)緊要，缺乏心甘情愿做事情的決心和意識(shí)。對(duì)所承擔(dān)的工作缺乏敬業(yè)精神，具體表現(xiàn)便是，相當(dāng)部分的學(xué)生干部不能起到先鋒模范作用，缺乏責(zé)任心，進(jìn)而影響了整個(gè)群體氛圍，久而久之，惡性循環(huán)，后果嚴(yán)重。

（五）德技均未受到重視

很多高職院校都非常重視德技問(wèn)題，特別重視德技關(guān)系問(wèn)題，如安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校訓(xùn)是：“德技雙馨、勤學(xué)篤行”；安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院校訓(xùn)是：“德技并重，知行合一”。校訓(xùn)的根本目的是，希望高職學(xué)生品德和技能要齊頭并進(jìn)，有才有德，成為對(duì)社會(huì)有用之才。但受到西方資本主義不良思潮和高等教育擴(kuò)招到來(lái)的負(fù)面影響，部分學(xué)生思想被侵蝕、品德出現(xiàn)滑坡，在上課出勤、評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，說(shuō)謊、欺詐等丑惡現(xiàn)象不時(shí)出現(xiàn)；和家長(zhǎng)、教師相處過(guò)程中，該現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)。同時(shí)，高等職業(yè)院校受到社會(huì)急功近利觀念影響，重視學(xué)生技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神培育。高職學(xué)生由于高中（中專）時(shí)期養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)效果不盡如人意，高尚職業(yè)精神培育更是天方夜譚。

二、高職學(xué)生職業(yè)精神培育困境的成因

面對(duì)高職學(xué)生職業(yè)精神培育的困境，應(yīng)分析原因，找到出路，便于更好的解決問(wèn)題。特別是作為培養(yǎng)主體的高職院校和作為培養(yǎng)客體的高職學(xué)生，應(yīng)擔(dān)負(fù)起走出困境的重任。與此同時(shí)，大眾教育理念的更新也不可缺少。然而，具體分析高職學(xué)生職業(yè)精神培育困境的成因，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)主體不重視職業(yè)精神培育

高等學(xué)校是有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的場(chǎng)所，其教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響巨大而深遠(yuǎn)。學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案的制定、修改、更新均應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)精神，每個(gè)教師的課堂授課亦然。但目前，許多高職院校只重視知識(shí)點(diǎn)的講解和技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神的培育，認(rèn)為職業(yè)精神在以后的實(shí)際工作中學(xué)生自然會(huì)明白，高職院校教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案完全沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)精神的培育，只是一味地注重技能的發(fā)展和培育。高職院校的主要任務(wù)是堅(jiān)持育人為本，德育為先，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。［3］與此同時(shí)，職業(yè)精神培育短期內(nèi)很難奏效，高職院?；旧隙紱](méi)有開(kāi)設(shè)該課程，唯一有關(guān)聯(lián)的即是思想政治理論課和就業(yè)指導(dǎo)課。思想政治理論課只是簡(jiǎn)單地涉及，缺乏應(yīng)有的專業(yè)性和針對(duì)性，很難奏效；就業(yè)指導(dǎo)課本身就缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍，很多課程由相關(guān)教師兼任，甚至淪為部分愿意授課但又無(wú)合適課程老師的戰(zhàn)利品，授課效果可想而知。

（二）培養(yǎng)客體忽視職業(yè)精神的培育

作為一名高職學(xué)生，已是準(zhǔn)職業(yè)人。不管自己將來(lái)從事何種職業(yè)，都要對(duì)所從事的工作抱有巨大的熱情，具備良好的職業(yè)精神，只有這樣才能勝任本職工作。如果對(duì)工作敷衍了事、得過(guò)且過(guò)，完全不顧及職業(yè)精神，結(jié)果非常糟糕。而職業(yè)精神好壞并沒(méi)有硬性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，不像其他科目有統(tǒng)一的筆試、機(jī)試亦或口試等，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)、計(jì)算機(jī)省二級(jí)等，容易誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所謂的心態(tài)。相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生對(duì)職業(yè)的要求是收入待遇好些，工作輕松穩(wěn)定些，最好是大中城市，最想去外資企業(yè)和效益好的企事業(yè)單位。［4］其直接結(jié)果便是，他們不能專注于一份工作，頻繁跳槽；由此導(dǎo)致用人單位認(rèn)為，高職學(xué)生眼高手低，缺乏專一的職業(yè)精神，盡可能減少錄用高職學(xué)生，轉(zhuǎn)而錄用其他類別的人才。

（三）傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重阻礙職業(yè)精神培育

很多高職院校都由中?；蛘呒夹Ｉ穸鴣?lái)，軟硬件欠佳，特別是師資力量、教學(xué)設(shè)施和校園文化底蘊(yùn)。授課模式很大程度上還停留在“一根粉筆、一張嘴”的原始填鴨式教學(xué)狀態(tài)，阻礙了學(xué)生對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。即使有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備（如多媒體設(shè)備），因教學(xué)管理的不完善，師生間缺少必要的交流溝通，師生活動(dòng)少，授課效果一般。高職學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，很難提起對(duì)職業(yè)精神的興趣，更不要說(shuō)更高層次的培育了。此外，即使有職業(yè)精神培育，但缺乏時(shí)代感、創(chuàng)新性和生動(dòng)性，高職學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，教師講授完教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)精神的精髓學(xué)生卻沒(méi)有把握。

（四）落后的教育理念阻礙職業(yè)精神培育

國(guó)家興盛根本上依賴于人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)最后還是要落實(shí)到教育中去，而職業(yè)教育是其重要組成部分。職業(yè)教育要發(fā)展得好，必須要面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，培養(yǎng)出符合國(guó)際要求的高素質(zhì)人才。而當(dāng)前情況是，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的人才很多屬于“高分低能型”，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性和動(dòng)手能力。究其根源，部分教育者在從事教育活動(dòng)中忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一味地追逐分?jǐn)?shù)，缺乏必要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和指導(dǎo)教師，即使有，也沒(méi)有完全地發(fā)揮作用。故教育部門應(yīng)該反思之前的做法，并走出國(guó)門學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地改革和創(chuàng)新。

三、高職學(xué)生職業(yè)精神培育的對(duì)策

高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該在職業(yè)精神概念的指導(dǎo)下，形成符合高職院校特色的職業(yè)精神。大學(xué)生職業(yè)精神是大學(xué)生在求職與參加工作前后過(guò)程中應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，包括責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，是一個(gè)人理想、胸懷、情趣和價(jià)值觀的反應(yīng)并影響著一個(gè)人的奮斗目標(biāo)及事業(yè)成就。［5］高職學(xué)生在接受教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色與職業(yè)工種，逐漸形成與所從事工種相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)與要求，便于畢業(yè)后直接上崗。但是，高職學(xué)生和普通本科院校的學(xué)術(shù)型學(xué)生有所異同，應(yīng)突出高職學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)（技能）為主要目的和首要任務(wù)，為將來(lái)更好的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）納入人才培養(yǎng)方案，重視職業(yè)精神的培育

將職業(yè)精神培育納入人才培養(yǎng)方案的制定，成為和就業(yè)指導(dǎo)、思想政治理論課同等地位的公共必修課，為職業(yè)精神培育提供制度保障。通過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)不同崗位的共同特征，制定有效的培養(yǎng)方案。重視學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)精神融入日常生活中，利用食堂、教室、宿舍、圖書館、操場(chǎng)、大學(xué)生活動(dòng)中心等場(chǎng)所鍛煉學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)、參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)等，為將來(lái)走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)。加強(qiáng)職業(yè)精神培育的師資建設(shè)，固本強(qiáng)基，從而保證有效的教育效果。

（二）適時(shí)督促受教育客體，完善職業(yè)精神培育

結(jié)合國(guó)內(nèi)外的實(shí)際案例，向高職學(xué)生闡明職業(yè)精神的重要性，特別是發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家職業(yè)教育，如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”式。這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)之所以發(fā)展的如此之好，重要原因之一在于擁有技藝嫻熟、精神高尚的技術(shù)工人。作為準(zhǔn)職業(yè)人，必須以提高職業(yè)精神為己任。作為高職院校的學(xué)生，要培養(yǎng)自己的敬業(yè)精神、誠(chéng)信精神、協(xié)作精神、責(zé)任意識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)職業(yè)精神，特別是通過(guò)學(xué)院組織的校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)更多地了解企業(yè)文化和精神，獲得企業(yè)的認(rèn)可，最終得以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）充分利用思想政治理論課，進(jìn)行職業(yè)精神的培育

高職院校在向?qū)W生教授知識(shí)技能的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生理想信念、艱苦奮斗、愛(ài)崗敬業(yè)等精神。前提是提高思想政治理論課的受重視程度，創(chuàng)新該課程教學(xué)手段、增強(qiáng)教學(xué)效果，為職業(yè)精神培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中有專門論述職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，要充分利用該課程論述世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德信念、思想品質(zhì)等內(nèi)容，突出與職業(yè)精神相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用實(shí)踐教學(xué)，學(xué)以致用，將職業(yè)精神的培育貫穿于思想政治理論課全過(guò)程，全面地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

（四）及時(shí)更新教育理念，著力培育職業(yè)精神

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的指南。要把職業(yè)精神的培養(yǎng)確確實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，必須在全社會(huì)營(yíng)造良好的氛圍，形成由上至下重視的良好局面?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等文件，已為我們指明了方向。特別是2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視。加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。因此，每個(gè)教育者都要以此為契機(jī)，拋棄落后教育觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立起符合現(xiàn)代職業(yè)要求的先進(jìn)職業(yè)精神理念。

總之，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)精神培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)群策群力，共同完成。加強(qiáng)職業(yè)精神培育利于增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是功在當(dāng)代、利在千秋的明智之舉。同時(shí)，注意培養(yǎng)、改革的力度，要和社會(huì)可承受度相結(jié)合，結(jié)合我國(guó)高職學(xué)生的實(shí)際，因人而異、因材施教，力爭(zhēng)一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)，破解高職學(xué)生職業(yè)精神培育難題，共同促進(jìn)高職學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

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［責(zé)任編輯秦濤］

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“高職學(xué)生職業(yè)精神培育的體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm534）；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程精品資源共享課程項(xiàng)目“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（項(xiàng)目編號(hào)：2014gxk114）

作者簡(jiǎn)介：余世建，男，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；王瑞蘭，女，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，法學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃⑷宋乃刭|(zhì)教育。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）14-0029-04