蘇海英

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初中古典詩歌教學(xué)的有效閱讀

蘇海英

摘要：初中古典詩歌閱讀教學(xué)，不能停留在以誦讀為主要手段使學(xué)生感知詩的韻律美上，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生抓住意象，運(yùn)用聯(lián)想、想象、拓展閱讀，從進(jìn)入詩境到感悟深入詩意，進(jìn)而體會(huì)詩人的情感。這樣，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)古文的趣味性，培養(yǎng)其感悟詩意的能力，提升學(xué)生閱讀品位。

關(guān)鍵詞：古典詩歌；有效閱讀；詩意；詩理；初中

浩如煙海的古典詩歌是中華民族智慧的結(jié)晶，是中華民族不可缺少的精神食糧，古典詩歌教學(xué)對(duì)塑造學(xué)生的健全人格和美麗心靈有著不可低估地作用。詩歌，是一種高雅藝術(shù)，是一種文化素養(yǎng)，尤其是古典詩歌，代表著古代文學(xué)的精華所在。它膾炙人口，對(duì)中學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)古代文化的切入口，學(xué)生可以從古典詩歌中汲取人文精神的營養(yǎng)，提高審美能力。

目前，初中古典詩歌教學(xué)面臨的問題是，在思想上受到應(yīng)試教育的影響，且教學(xué)方法上也存在一定的弊病。有些語文教師把詩歌當(dāng)成古文來教，弄得詩歌零亂、支離破碎；有些把詩歌當(dāng)成散文來教，對(duì)詩歌本身的語言味道忽略了；有些把詩歌的理解以定論來教，漠視學(xué)生的分析與欣賞，等等。根據(jù)這些情況，筆者對(duì)古典詩歌教學(xué)做了一些研究，從以下三個(gè)方面來探討詩歌閱讀得有效性，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的美，體驗(yàn)古典詩歌所帶來豐富的精神生活，以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

一、以誦讀推動(dòng)閱讀，進(jìn)入詩境，明白詩意

誦讀是提高詩歌鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，把朗朗書聲交給學(xué)生，更易讓學(xué)生感受到詩歌的音樂美、含蓄美、形象美，讓他們受到美的感染與熏陶。

（一）讀準(zhǔn)字音，讀順語句

字準(zhǔn)句清，音正腔圓，語調(diào)得體，這是詩歌誦讀的最基本的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)詩詞中的字詞的讀音，要讀準(zhǔn)詩詞中的一些特殊的字詞，包括多音字、通假字，等等。如《過故人莊》中的“青山郭外斜”的“斜”，不讀“xié”而讀“xiá”。讀詩歌應(yīng)先識(shí)其音，再讀其字，知其義。在認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，才能讀順詩詞的語句，更好地理解詩歌的意義。

（二）讀出節(jié)奏，讀好語調(diào)

詩歌的節(jié)奏，就是詩歌的抑揚(yáng)頓挫、舒緩急促，是根據(jù)詩的內(nèi)容和詩人的情感而安排的。中國古代詩歌，特別是律詩和絕句，是通過調(diào)配聲調(diào)來安排節(jié)奏的，以讀孟浩然的《過故人莊》來感受節(jié)奏的變化。

故人/具/雞黍，邀我/至/田家。

綠樹/村邊合，青山/郭外斜。

開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。

待到/重陽日，還來/就菊花。

從上面的節(jié)奏分配來看，是很有規(guī)律可循的。首聯(lián)是212節(jié)拍，頷聯(lián)詩23節(jié)拍，頸聯(lián)為212節(jié)拍，尾聯(lián)為23節(jié)拍。一般來說，這樣分配就能形成高低、長短、強(qiáng)弱地節(jié)奏，讀起來就鏗鏘有力，使語言更富有表現(xiàn)力。愉快的感情往往表現(xiàn)明快的節(jié)奏，而緩慢低沉的節(jié)奏則往往是痛苦深沉的情感了。

除了節(jié)奏有韻律美外，詩人在詩詞中常常用韻，叫做押韻。古人寫律詩，是嚴(yán)格依照辭書來押韻的，除自由詩對(duì)押韻沒有嚴(yán)格要求外，一般詩詞對(duì)押韻都比較講究，要求較高。所以，古典詩歌的押韻也是教學(xué)要提到的?！哆^故人莊》詩歌中“家、斜、麻、花”，壓“ɑ”韻。押韻的詩歌讀起來朗朗上口，余味無窮。

（三）讀懂詩意，進(jìn)入詩境

教師根據(jù)具體情況選擇不同地誦讀方式：或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀、或名家誦讀、或配樂朗讀。無論何種誦讀策略，目標(biāo)就只有一個(gè)，即讀懂意思。教師必須以學(xué)生為核心安排，注意誦讀指導(dǎo)得漸進(jìn)性。如果教師喜愛古典詩歌朗誦，嗓音合適讀某種類型的詩歌，可以選擇范讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境。教師范讀勝過講解，因?yàn)榉蹲x能直接把學(xué)生帶入課文境界，感受到美得享受，從而積極主動(dòng)地投入到課文中去。

合理運(yùn)用多媒體名家配樂朗讀錄音，也能讓學(xué)生感受到詩歌語言的生動(dòng)形象，幫助他們體會(huì)作者的情感，加深對(duì)古詩詞語言文字的理解，提高誦讀能力。如在講授曹操寫的《觀滄?！窌r(shí)，筆者先給學(xué)生投影遼闊且波浪滔天的大海，再出示一塊巖石，然后播放著名朗誦名家方明的配樂朗誦錄音去感染學(xué)生，在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做了示范。接著，讓學(xué)生試讀，學(xué)生很快就自主學(xué)習(xí)讀出詩的韻味，讀出抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)，也受到美的熏陶。

包含感情地誦讀是激活學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌興趣的必要和行之有效的策略，教師在教學(xué)中能夠根據(jù)詩歌本身的特點(diǎn)和尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在誦讀中悟出詩人的情感，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣，把握好對(duì)詩歌內(nèi)容的賞析。

二、抓住意象，善于聯(lián)想，感悟詩情

意象就是寓“意”于“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀事物。美國文藝?yán)碚摷姨K珊·朗格說：“藝術(shù)品作為一個(gè)整體來說，就是情感的意象”。清代王國維也說：“一切景語皆情語”。因此，閱讀詩歌時(shí)，要從詩歌具體意象創(chuàng)造的總體氛圍中，找出它暗示或啟迪作者的意蘊(yùn)。詩歌內(nèi)容中，不管是寫景，還是敘事或狀物，都離不開景物的描寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉并理解詩歌中的意象，反復(fù)揣摩，才能體會(huì)作者的情感，從而順利感悟詩意。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌時(shí)，要抓住詩歌中經(jīng)常出現(xiàn)的：菊花、飛鳥、酒等意象詞，這些詞在陶淵明筆下內(nèi)涵豐富，以此來抒發(fā)他清高貞潔、追求自由、率真自然的人生態(tài)度。又如，從孟浩然寫的《過故人莊》中“綠樹、青山、場圃、桑麻”，可以看出作者對(duì)田園生活的喜愛，歸隱田園的向往。教師在講解古典詩歌時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生積累一些古詩歌常用的意象，這樣使學(xué)生對(duì)詩歌的理解起到很好地作用。

“作詩和讀詩都必須用思考，都必須起聯(lián)想，甚至愈思考愈周密，詩的境界愈深刻；聯(lián)想愈豐富，詩的境界愈完備?！薄跋胂蟛粌H對(duì)于詩人的創(chuàng)作是一種必要，對(duì)于讀者的欣賞也是一種必要。”一個(gè)學(xué)生的聯(lián)想和想象力決定他對(duì)某一首詩的鑒賞深度。教師在古典詩歌教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中關(guān)鍵信息，啟發(fā)他們展開聯(lián)想與想象。在這一過程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給予他們指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生展開聯(lián)想——“讀了這首詩你仿佛看到了什么”“從詩歌中哪一句，你想到了什么”等，如在講授馬致遠(yuǎn)寫的《天凈沙》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“讀完此小令，你感受到一幅怎樣的畫面”，學(xué)生通過誦讀、抓意象詞回答：“一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫著……”。學(xué)生的回答很出彩，能夠感受到作者鄉(xiāng)愁的厚重，并通過聯(lián)想想象出“斷腸人”浪跡天涯的濃烈羈旅愁懷的畫面，這樣對(duì)作品主題的理解就不言而喻了。

三、拓展閱讀，學(xué)會(huì)思考，領(lǐng)悟詩理

同一作者的不同詩詞的比較，能夠讓學(xué)生更加鮮明地了解詩人不同時(shí)期所表達(dá)的不同情感；在對(duì)不同作者的詩詞作品進(jìn)行比較時(shí)，也能從中看出兩種作品所具有的不同藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵。比如，在教授李清照的《武陵春》時(shí)，可以聯(lián)系《如夢令》這首詞，讓學(xué)生感受詞人思想變化，并了解其中變化的原因，這樣，學(xué)生就能夠感受詞人在不同生活階段，所寫詩詞的內(nèi)容和情感是不同的。這樣的比較閱讀，有利于加深學(xué)生對(duì)詩歌意蘊(yùn)的深刻理解，同時(shí)，對(duì)詞人有了一定的了解，為他們欣賞詞人其它作品奠定了基礎(chǔ)。

古典詩歌的主題很廣泛，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同題材作品的比較，如在講授王維的《山居秋暝》時(shí)，可以引用孟浩然的《過故人莊》來比較，得出田園詩的特點(diǎn)及兩位詩人的思想境界。在教學(xué)中，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生搜集七年級(jí)到九年級(jí)關(guān)于“愁緒”的古典詩句，并比較這些古典詩句的異同。學(xué)生通過搜集比較，對(duì)詩歌的主旨、表現(xiàn)手法、意境、語言等方面有了一定的理解。

在古典詩歌教學(xué)中，不應(yīng)該只是一味地灌輸知識(shí)為主，而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，而作為教師，必須不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式，嘗試更新、更有效地教學(xué)方法，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到古典詩歌閱讀得有效性。

［責(zé)任編輯李漪］

作者簡介：蘇海英，女，樂清市清江鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）14-0035-02