□余亞微　鄧春生　朱根華

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“以學(xué)生為中心”教育理念在職業(yè)院校教學(xué)管理中的應(yīng)用

□余亞微鄧春生朱根華

摘要：闡述了“以學(xué)生為中心”教育理念的相關(guān)內(nèi)容，探討了職業(yè)院校教學(xué)管理工作現(xiàn)狀以及樹立“以學(xué)生為中心”教育理念的意義，最后提出了職業(yè)院校實(shí)施“以學(xué)生為中心”教育理念應(yīng)采取的舉措。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教育理念；職業(yè)院校；教學(xué)管理

在教育面向現(xiàn)代化、走向國際化的今天，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取有效的教學(xué)管理措施，加強(qiáng)教學(xué)改革，同時(shí)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自主管理和自主學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”這一教育理念，應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)院校開展教育教學(xué)管理工作的基本指導(dǎo)思想。

一、“以學(xué)生為中心”教育理念的相關(guān)概述

（一）“以學(xué)生為中心”教育理念的基本內(nèi)涵

教學(xué)管理是具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的組織、指揮和考核的管理工作?！耙詫W(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)管理活動(dòng)需要圍繞學(xué)生展開，要求學(xué)校行政管理部門實(shí)施的教學(xué)管理要科學(xué)和規(guī)范，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)訴求作為教育教學(xué)管理的中心?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念以尊重學(xué)生的個(gè)性化需求、滿足學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和自主選擇權(quán)利。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，要求教育者給予學(xué)生更多自由發(fā)展與學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠清醒地意識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)過程中的主體價(jià)值，從而有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

（二）踐行“以學(xué)生為中心”教育理念的主體要求

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，將大量理論基本知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能長期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無法在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)思維。這樣的教學(xué)管理方式，使得學(xué)生很容易喪失對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，并且容易產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，在教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生置于主體地位，教師只為學(xué)生提供服務(wù)，要擺正教與學(xué)的關(guān)系，真正彰顯學(xué)生的主體地位。首先，在思想上要樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念。注重將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，教師轉(zhuǎn)而充當(dāng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的作用，促使他們形成積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，要在整個(gè)教育過程中，推行教學(xué)改革，特別是教學(xué)方法的改革，將學(xué)生引入主體地位，推動(dòng)其自身積極主動(dòng)地思維。在此過程中，教師尤其要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)為他們提供合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而有效發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這不僅有助于提升課堂教學(xué)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，為日后成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定良好基礎(chǔ)。

（三）踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

“以學(xué)生為中心”的教育理念，將教育教學(xué)工作的重心置于滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展需求方面，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，給學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與提供更有效的教學(xué)服務(wù)。值得注意的是，“以學(xué)生為中心”并不是忽略教師在教學(xué)中的價(jià)值和主導(dǎo)地位，一般來講，教師的認(rèn)知不但先于學(xué)生而且高于學(xué)生，這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間與權(quán)利，并為他們提供有效的指導(dǎo)與幫助[2]。此外，“以學(xué)生為中心”的教育理念，要求職業(yè)院校在組織開展教育教學(xué)管理活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的個(gè)性化需求，并且能夠針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，制定出與他們發(fā)展相符的教學(xué)方案，在充分利用校企等各方面資源的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教育資源的有效整合過程中，需要對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理論進(jìn)行充實(shí)和更新。還要采取行之有效的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，協(xié)同學(xué)習(xí)?？傊?，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理，最終目的就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)管理工作中存在的問題

（一）從校園管理角度而言，“行政化”管理現(xiàn)象嚴(yán)重

一直以來，許多職業(yè)院校將行政管理的服務(wù)工作轉(zhuǎn)換成層級(jí)管理的指揮，過于追求組織計(jì)劃的完備性以及管理制度的嚴(yán)苛性。將制度管理以及職能分工作為工作重心，將管理者視為教學(xué)管理工作的中心，極大地影響了教學(xué)管理工作的實(shí)效性。用行政權(quán)利去保障教學(xué)管理工作的質(zhì)量與效率，顯然不能調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性[3]。將教師權(quán)利的行使建立在強(qiáng)制學(xué)生的權(quán)利之上，導(dǎo)致學(xué)生長期處于管制壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，缺乏行使自主鉆研學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，難以提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的“行政化”思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無法得以體現(xiàn)。在教育管理工作中，教師是管理者，學(xué)生是被管理者，管理者在一定意義上，控制著被管理者，這就使得學(xué)生在校園教學(xué)管理工作中，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的自主性需求無法得到滿足。對(duì)此，唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，才能在職業(yè)院校中構(gòu)建起民主、和諧的管理氛圍。

（二）從教學(xué)管理方法而言，較少引入創(chuàng)新理念

利用有效的教學(xué)管理方法，才能促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)院校教學(xué)管理工作的科學(xué)性，會(huì)直接影響到教學(xué)管理質(zhì)量以及學(xué)校的辦學(xué)效益。只有符合職業(yè)院校發(fā)展需求的教學(xué)管理，才是最為合理有效的。任何不符合實(shí)際的教學(xué)管理工作，都會(huì)阻礙學(xué)校的發(fā)展。在教育教學(xué)快速發(fā)展的今天，部分職業(yè)院校并沒有重視教學(xué)管理方法的更新[4]。一些教學(xué)管理工作者的個(gè)人管理水平不足，未主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸取先進(jìn)的教學(xué)管理理念，缺乏創(chuàng)新教學(xué)管理方法的能力。在教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢下，只有不斷開拓創(chuàng)新，革新教學(xué)管理方法，充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。教學(xué)管理工作本身具有權(quán)威性與強(qiáng)制性，許多職業(yè)院校的教學(xué)管理工作沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，一直利用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式實(shí)施管理工作，忽視了教學(xué)過程中對(duì)教師主導(dǎo)地位學(xué)生主體性的發(fā)揮，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而影響到教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，缺乏自主性與積極性

在教學(xué)管理工作過程中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。但從職業(yè)院校當(dāng)前的教育教學(xué)形勢來看，教師仍然占據(jù)了主體地位，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。在國家倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量的形勢下，雖然有部分職業(yè)院校教師意識(shí)到，在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但這種思想并未具體落實(shí)到行動(dòng)中，導(dǎo)致教學(xué)工作中仍然沿用了傳統(tǒng)“教師講課為主、學(xué)生聽課為輔”的教學(xué)模式，使得學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中得不到體現(xiàn)，進(jìn)而影響到實(shí)際的課堂教學(xué)效果。通過對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都是跟隨教師的步驟被動(dòng)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，鮮有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維與行動(dòng)?？梢姡^大多數(shù)職業(yè)院校尚未樹立起“以學(xué)生為中心的”教學(xué)管理模式，未能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、職業(yè)院校樹立“以學(xué)生為中心”教育理念的緊迫性

樹立“以學(xué)生為中心”教育理念，不僅能夠有效保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且有助于維持師生之間的和諧關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。其意義主要包括以下幾方面：

（一）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)校教育是教與學(xué)的雙向互動(dòng)活動(dòng)，教師開展教學(xué)活動(dòng)是為了滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、和運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接決定了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)倘若單方面強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)而不注意學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)的管理，這種俗稱“填鴨式”的教學(xué)容易導(dǎo)致，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情、探究知識(shí)的興趣和獲取知識(shí)的成就感。在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)管理活動(dòng)中，學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，不利于提升學(xué)習(xí)效果。倘若職業(yè)院校能夠構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育管理模式，有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）有助于構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系

將“以學(xué)生為中心”的教育理念引入職業(yè)院校教學(xué)管理工作中，不僅有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且能夠促使教師和學(xué)生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系。教師在開展教學(xué)工作的過程中，會(huì)更加深入、全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，并給予他們具有針對(duì)性的關(guān)心與幫助，同時(shí)給予他們充足的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的空間[5]。而學(xué)生在感受到來自于教師的關(guān)愛和尊重之后，能夠在這種心理的驅(qū)使下，自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷向著更好的目標(biāo)前進(jìn)。在學(xué)生的進(jìn)取心以及教師責(zé)任心的相互作用下，職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行，同時(shí)取得更好的教學(xué)成效。

（三）有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，置學(xué)生于教育教學(xué)的中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來說，要想學(xué)好自己的專業(yè)，就必須奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐操作技能，這些都不是單憑教師在課堂上講幾節(jié)課、分析幾個(gè)案例就能學(xué)好，必須要學(xué)生自身進(jìn)行專注學(xué)習(xí)和深入鉆研[6]。而貫徹執(zhí)行“以學(xué)生為中心”的教育理念，就為學(xué)生提升自我、掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)提供了有效的保障。職業(yè)院校在教學(xué)管理過程中，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的意見對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)完善，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

四、職業(yè)院校實(shí)施“以學(xué)生為中心”教育理念應(yīng)采取的舉措

樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)與發(fā)展的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促使他們?nèi)?、健康成長。職業(yè)院校開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理必須具備三個(gè)條件：學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法的指導(dǎo)和幫助；學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)校：營造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境

“以學(xué)生為中心”最根本是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，從“教師、課堂、教材”傳統(tǒng)中心，向“以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”的現(xiàn)代中心轉(zhuǎn)變[7]。對(duì)此，職業(yè)院校需要注重營造以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，做好以下幾方面工作：

一是強(qiáng)化對(duì)“授人之魚不如授之以漁”的重視，明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)；二是改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供除傳統(tǒng)教室以外的其他學(xué)習(xí)場所，包括網(wǎng)絡(luò)教室、圖書館閱覽室、實(shí)習(xí)場所、社會(huì)實(shí)踐基地等；三是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)擁有選擇權(quán)，選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式，實(shí)施完全的學(xué)分制；四是提供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指南；五是引導(dǎo)教師要把自己的角色從授課者、信息傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的服務(wù)者和指導(dǎo)者；六是在展開教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既要看重教師的教學(xué)過程，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）教師：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程中，要求職業(yè)院校教師做好以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和技巧；二是制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，將教師原本掌握的決定權(quán)，逐步轉(zhuǎn)移為學(xué)生的選擇權(quán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)；三是轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，將傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)安排[8]；四是完善教學(xué)內(nèi)容，教師因由原本考慮自己教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)生想要學(xué)什么；五是鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成自己獨(dú)立的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，將自主選擇權(quán)交還給學(xué)生；六是教師實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同需要，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，即在完成培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對(duì)學(xué)有余力，或針對(duì)學(xué)生的興趣，給予啟發(fā)誘導(dǎo)。

（三）學(xué)生：做好自主學(xué)習(xí)管理

學(xué)生在管理自己的學(xué)習(xí)過程中，需要做好以下幾點(diǎn)：一是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，良好的計(jì)劃，是提高自主學(xué)習(xí)效率的開端；二是養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。按時(shí)就寢，早睡早起，保障充足的睡眠，是提高學(xué)習(xí)效率的可靠保證；三是認(rèn)真聽講，全神貫注投入學(xué)習(xí)，注意勞逸結(jié)合，講究學(xué)習(xí)效率；四是加強(qiáng)體育鍛煉，身體是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的本錢；五是養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣；六是保持愉悅的心情，與同學(xué)之間構(gòu)建起融洽的關(guān)系，形成互幫互助氛圍；七是做好學(xué)習(xí)總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中，積極尋找專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，總結(jié)其中存在的規(guī)律，同時(shí)注重對(duì)自己學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)；八是合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)部分知識(shí)展開深入探索，培養(yǎng)個(gè)人興趣和探索精神，促進(jìn)自主性思維的發(fā)揮。

綜合而言，在實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)管理過程中，職業(yè)院校應(yīng)該積極創(chuàng)新管理理念，突破傳統(tǒng)束縛，真正樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，一方面，既要謀劃職業(yè)院校的整體發(fā)展；另一方面，更要融入了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性，同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，夯實(shí)學(xué)校的建設(shè)。

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責(zé)任編輯秦紅梅

作者簡介：余亞微（1970-），女，江西南昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；鄧春生?976-），男，江西安義人，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃u(píng)價(jià)；（通訊作者）朱根華（1978-），男，江西豐城人，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）11-0084-04