陳艷華(重慶文理學(xué)院外國語學(xué)院，重慶永川402160)

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大學(xué)英語口語課程教學(xué)及考核模式改革研究

陳艷華
(重慶文理學(xué)院外國語學(xué)院，重慶永川402160)

【摘要】英語的實(shí)用性成為越來越多的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)重輸入而輕輸出的基本現(xiàn)狀，必須通過改革來使口語教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)邁進(jìn)。改革的具體手段是多樣化的，尤其要注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，以提高大學(xué)英語口語教學(xué)的效率和切實(shí)提升學(xué)生的口語運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語口語；教學(xué)改革；輸入；輸出；考核模式

語言是人類最重要的交際工具之一。英語作為一種國際性語言，其交際的功能和作用尤為顯著。我國的大學(xué)英語口語教學(xué)改革也一直朝著滿足英語交際功能的方向進(jìn)行。

根據(jù)二語習(xí)得理論，在英語教學(xué)中主要包括輸入（input）和輸出（output）兩個(gè)過程，大學(xué)英語的口語教學(xué)更是體現(xiàn)出輸入和輸出過程的有機(jī)統(tǒng)一。輸入的知識(shí)經(jīng)過理解和吸收，最終要轉(zhuǎn)化為可輸出的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這才是一個(gè)有效的口語學(xué)習(xí)過程。有輸出需要的輸入更易轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，有輸入幫助的輸出更利于語言體系的拓展，輸出與輸入相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)更具有交際的真實(shí)性[1]。在目前的教學(xué)過程中，問題突出體現(xiàn)在輸出環(huán)節(jié)上。輸入的知識(shí)不能被很好地運(yùn)用于實(shí)踐，無法完成知識(shí)的有效輸出。2007年教育部下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中明確提出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際[2]。這一要求正是體現(xiàn)了對(duì)英語教學(xué)，尤其是口語教學(xué)中的輸出過程的要求。因此，本文重點(diǎn)分析大學(xué)英語口語課堂教學(xué)和考核改革應(yīng)該采用何種模式來真正實(shí)現(xiàn)口語的交際功能，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語口語進(jìn)行較為流暢的交流。

一、課堂教學(xué)手段和方式的改革

在國際交流與合作中，口語在英語的各種技能中顯得尤為重要。當(dāng)今大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中對(duì)口語重要性的認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的切實(shí)需要，大學(xué)英語教學(xué)也不斷向口語教學(xué)方向傾斜。上文提到，當(dāng)前口語教學(xué)中所凸顯的問題是不能夠做到知識(shí)的有效輸出，輸入不可能自發(fā)轉(zhuǎn)化為輸出,從輸入到輸出,學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一系列的認(rèn)知過程[3]。要從根本上解決這個(gè)問題還要從知識(shí)的輸入環(huán)節(jié)入手。

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分不同層次班級(jí)

大學(xué)學(xué)生來自全國各地，由于各地的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度和語言習(xí)慣的差異以及學(xué)習(xí)者自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性和重視程度的不同造成了大學(xué)中同一班級(jí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)和水平差異懸殊的情況。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，如果完全按照行政班級(jí)或?qū)I(yè)來劃分英語課堂，對(duì)“教”與“學(xué)”雙方都是存在弊端的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)無論采取何種教學(xué)手段和方法，在課堂上進(jìn)行什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都將受到學(xué)生之間個(gè)體差異的影響。不僅如此，教師在無法滿足所有學(xué)生需要的情況下，必將選擇滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。這樣勢(shì)必造成一部分學(xué)生無法完全理解、吸收和掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而另一部分學(xué)生的需求無法得到充分的滿足。語言學(xué)家Krashen提出，學(xué)習(xí)者的語料輸入必須是“可理解輸入”（comprehensible input），這是語言學(xué)習(xí)的必要條件[4]。如果輸入的語料太難或太簡(jiǎn)單，對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說都是沒有意義的。在教學(xué)效果方面就無法達(dá)到對(duì)所有課堂參與者都滿意的效果，也無法達(dá)到理想的知識(shí)輸入效果。因此，在進(jìn)行班級(jí)劃分時(shí)，可以按照學(xué)生的自身英語基礎(chǔ)，把學(xué)生分為“低起點(diǎn)班”“基礎(chǔ)班”“提高班”等。分班可采取學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的方式。這樣既有利于滿足不同層次學(xué)生的需求，增加學(xué)生之間的交流與合作，也有利于教師有的放矢，開展適用于所教班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。此外，不同班級(jí)學(xué)生之間應(yīng)該具有流動(dòng)性。學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，如果認(rèn)為個(gè)人的英語口語水平已經(jīng)提高到更高的層次，或者發(fā)覺個(gè)人英語口語水平還沒有達(dá)到課程的要求，則可以通過一定的考核程序，申請(qǐng)轉(zhuǎn)換班級(jí)。這樣不但能夠使同在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生所接觸到的語言知識(shí)對(duì)全體學(xué)習(xí)者來說都有參考意義，而且給學(xué)生留有提高的空間，從而對(duì)其語言的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

（二）創(chuàng)建教師置身其中的有趣的課堂活動(dòng)

根據(jù)輸入輸出理論的要求，學(xué)習(xí)者所輸入的語料信息不但應(yīng)該是可理解的，還應(yīng)該是有趣的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直以來都是英語教師努力的目標(biāo)，因?yàn)橹挥性趯?duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，學(xué)好英語才能夠成為可能。但是，無論老師怎樣繪聲繪色地講解，單一的形式很難維持學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入一些影視資料來吸引學(xué)生的眼球。資料可以是影視作品節(jié)選、新聞報(bào)道，也可以是就某個(gè)主題的對(duì)話。教師在播放資料之前可先設(shè)定好問題，播放之后通過小組討論等方式讓學(xué)生回答相應(yīng)問題或表達(dá)不同看法或提出對(duì)策。此外，教師還可以組織表演等形式把所觀看資料中的情景再現(xiàn)出來。這樣不但能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，在輕松、愉悅的氛圍下促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

教師在口語課堂中為學(xué)生創(chuàng)建各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在這方面，教師的角色不僅是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而且是活動(dòng)的參與者。與其他語言課堂不同，口語課堂應(yīng)該以交互式活動(dòng)為主。這種交互式活動(dòng)應(yīng)該包含學(xué)生之間的互動(dòng)，也應(yīng)該包含師生間的互動(dòng)。教師在課堂中的主導(dǎo)作用不應(yīng)僅限于對(duì)課堂活動(dòng)的監(jiān)控上。教師只有親身參與到互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，才能在具體情境中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)生的具體困難等，才能夠更好地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師在口語課堂中的主導(dǎo)作用。

（三）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，多角度促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高

上文在談到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候就提及信息技術(shù)的使用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅能夠使課堂教學(xué)變得多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于學(xué)生輸入知識(shí)質(zhì)量的提高。學(xué)生在進(jìn)行英語語料輸入的時(shí)候難免受到母語的影響，甚至有些英語教師的口語也受到中文的影響，這種負(fù)面的影響降低了學(xué)生語料輸入的質(zhì)量。課堂中高品質(zhì)國外影音資料的播放可以使學(xué)生感受到原汁原味的英語，讓學(xué)生欣賞和領(lǐng)略其中的美感，然后通過跟讀、模仿和對(duì)話等方式把內(nèi)容演繹出來，其效果必然比只通過教師口傳的效果更理想。另外，如果單一依靠書本資料的學(xué)習(xí)學(xué)生有時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)無法完全透徹地理解。影音等多媒體資料的加入使學(xué)生能夠置身于具體情境中，了解說話人的說話動(dòng)機(jī)和背景、說話時(shí)的表情和身勢(shì)語、聽話人在收到相關(guān)信息時(shí)所做出的反應(yīng)等情況。這樣就把原本相對(duì)抽象枯燥的知識(shí)變得形象生動(dòng)起來，使可供輸入的知識(shí)變得更加準(zhǔn)確，更易理解和接受。

大學(xué)英語作為一門公共課，其課時(shí)量是有限的。單一依靠課堂時(shí)間進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也一定是有限的。事實(shí)上，學(xué)生在課堂之外也可以運(yùn)用許多其他途徑進(jìn)行口語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而達(dá)到提高英語口語水平的目的。不僅如此，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”[5]由此可以看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是改革的切實(shí)需要。

就大學(xué)英語口語教學(xué)而言，現(xiàn)代信息技術(shù)不失為一個(gè)很好的輔助教學(xué)方式。《要求》中還提到：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵6]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多元化將給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)自主選擇所需資源，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在教學(xué)中，尤其是課外的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一媒介，建立起面向全體學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建類似在線“英語角”或“討論群組”的交流平臺(tái)，給所有學(xué)生提供一個(gè)能夠自由交流及分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的場(chǎng)所。教師和學(xué)生可以把搜集到的相關(guān)視頻、音頻資料等上傳共享，也可以通過語音和視頻的方式直接在線交流。在這一點(diǎn)上，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)便捷和高效的特點(diǎn)是其他媒體無法比擬的。這樣的學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)生可以在大量的可供選擇的知識(shí)中優(yōu)化選擇個(gè)人需要的知識(shí)和信息，從而使學(xué)習(xí)方式更加高效和人性化。

（四）注重教師自身能力的培養(yǎng)和提高

任何一門語言都不是一成不變的，隨著時(shí)間的推移和文化、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展，語言也在不斷發(fā)展變化。教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的過程對(duì)教師而言是一個(gè)知識(shí)輸出的過程，教師教授英語是為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用。作為一種在全世界范圍內(nèi)廣泛使用的語言，英語的變化和更新速度相對(duì)較快。如果教師只拘泥于書本上的知識(shí)，沒有更多的知識(shí)輸入途徑，久而久之，教師傳授給學(xué)生的英語就會(huì)是“死”的英語，沒有新意，也無法跟上知識(shí)更新的腳步，對(duì)學(xué)生來說這種知識(shí)輸入的成效將大打折扣。因此，教師也應(yīng)注重自身能力的培養(yǎng)和水平的提高，積極收集學(xué)科最新動(dòng)態(tài)和知識(shí)來充實(shí)自己，加強(qiáng)教師之間學(xué)科知識(shí)的溝通與交流。管理部門也應(yīng)為教師多提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如促進(jìn)不同學(xué)校和地域教師之間的相互交流，為教師提供培訓(xùn)和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)。

二、大學(xué)英語口語課程考核模式的改革

大學(xué)英語口語教學(xué)方式的多樣性也從客觀上對(duì)其考核模式的多樣化提出了要求。從總體上來說，大學(xué)英語課程的考核應(yīng)將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。

在形成性考核方面，基于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的考慮，對(duì)學(xué)生的成績考核，尤其是形成性考核應(yīng)該支持和鼓勵(lì)學(xué)生的參與。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用，決定了對(duì)學(xué)生考核模式多樣化的要求。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。”[7]在這一要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)在很大程度上被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在課堂中的“主體”地位也將得到充分體現(xiàn)。

關(guān)于大學(xué)英語口語課程的終結(jié)性考核，《要求》中進(jìn)行了如下闡述：“形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。”[8]

此外，通過多方面多角度的考核模式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和優(yōu)缺點(diǎn)將會(huì)有更全面深入細(xì)致的了解和掌握，更加有利于下一步教學(xué)工作的調(diào)整和開展。

三、結(jié)語

大學(xué)英語課程改革的重點(diǎn)在于對(duì)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)英語口語課堂教學(xué)和考核方式的改革也應(yīng)該以這一目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和改革成果最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從邏輯上說，沒有輸入就沒有輸出，輸出只是輸入的自然結(jié)果[9]。為了達(dá)到良好的輸入效果，教師應(yīng)采用多種教學(xué)和考核方式，結(jié)合多種現(xiàn)代化手段來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位?？谡Z課堂的改革除了需要老師和學(xué)生的共同努力外，還需要相關(guān)部門的大力支持，提供相關(guān)的資源、技術(shù)和設(shè)備。只有這樣，大學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)得到本質(zhì)上的提高，學(xué)生才能真正從改革中獲益。

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責(zé)任編輯：吳強(qiáng)

Research on the Teaching and Appraisal Mode of College English Oral Course

CHEN Yanhua
(School of Foreign Languages, Chongqing University of Arts and Sciences, Yongchuan Chongqing 402160, China)

Abstract:English learners are increasingly focusing on the practical use of the language. Due to the present situation of emphasizing on the“input”rather than the“output”in oral English teaching, reform should be taken to cultivate comprehensive proficiency in applying English into practice. The application of modern information technology should be emphasized among the diversified approaches in the reform to increase efficiency in college oral English teaching and to improve students’ability in using oral English.

Key words:oral English; reform in education; input; output; appraisal mode

作者簡(jiǎn)介：陳艷華（1981—），女，遼寧遼陽人，講師，主要從事大學(xué)英語與英語翻譯研究。

收稿日期：2014-12-18

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8004（2016）01-0135-04