張素紅

[摘 要] 試卷講評(píng)課是對(duì)師生教與學(xué)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的必要環(huán)節(jié)，對(duì)試卷的分析要進(jìn)行歸因分析，找出學(xué)生丟分的原因，知道“為什么”丟分？進(jìn)行對(duì)策分析，對(duì)命題意圖進(jìn)行分析、對(duì)解題思路和技巧進(jìn)行分析、對(duì)學(xué)生可能存在的解題思維障礙進(jìn)行分析；采取有效的糾錯(cuò)方法進(jìn)行變式與拓展訓(xùn)練；進(jìn)行化學(xué)建模教學(xué)，逐步形成個(gè)人在學(xué)習(xí)、應(yīng)用化學(xué)過程中的思維模型。提高試卷講評(píng)課的效率。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)據(jù)收集；解題分析；變式與拓展；建模教學(xué)

“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”“平時(shí)都會(huì)做，但考試時(shí)遇到新題，總是會(huì)出錯(cuò)”——學(xué)生常常這樣說。那么，試卷講評(píng)課要怎樣上？試卷如何講評(píng)才能達(dá)到“考后100分”？

作為一名教研員，對(duì)于試卷講評(píng)課的教學(xué)，我一直在思考：試卷講評(píng)課該怎樣上，才能幫助學(xué)生更快更好地拾回丟失的分?jǐn)?shù)。我選用了基層一所普通初中校的初三化學(xué)期中考試卷，上了一節(jié)“期中考試卷講評(píng)課”。這次期中考的考試內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè)）第一單元～第五單元。

一、前期準(zhǔn)備：數(shù)據(jù)收集與分析

（一）做題：從教師角色轉(zhuǎn)向?qū)W生角色

不管命題人是不是自己本人，在試卷講評(píng)和分析前，教師一定要在試卷紙稿上、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，從頭到尾動(dòng)筆完整做題。讓自己處在與學(xué)生相同的情境條件下做題，有利于教師在進(jìn)行試卷分析時(shí)，能更客觀地從學(xué)生的角度進(jìn)行全面分析和教學(xué)反思。

（二）試題分析：從試題評(píng)價(jià)到教師自我評(píng)價(jià)

①命題意圖分析?？荚嚨哪康氖鞘裁?？是否有助于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展提升？是否正確發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用？是否凸顯化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)教師改進(jìn)課堂教學(xué)？

②知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍分析。考試內(nèi)容是否超出課程標(biāo)準(zhǔn)范圍？基礎(chǔ)知識(shí)題與基本技能題的考查是否都能夠兼顧到？各知識(shí)點(diǎn)所占分值，哪些知識(shí)點(diǎn)沒有考到？試題是否有助于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展？

③科學(xué)性原則分析。是否嚴(yán)格按照命題的程序和要求組織命題，控制主、客觀題比例，把握試卷的長(zhǎng)度，留給學(xué)生充分思維和解答的時(shí)間？試題是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)？是否出現(xiàn)知識(shí)性、技術(shù)性的錯(cuò)誤？

（三）學(xué)生成績(jī)分析：從數(shù)字分析到性質(zhì)分析

借助電腦技術(shù)自動(dòng)分析學(xué)生考試的成績(jī)：均分、及格率、優(yōu)秀率、優(yōu)良率、難度、信度、效度等。從學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)分析，找出學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因，是學(xué)生方面的問題還是教師方面的問題？就學(xué)生方面來說，是學(xué)生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是“知識(shí)不清”“問題情景不清”還是“表述不清”？就教師方面來看，是教師鉆研教材不深，還是課堂學(xué)生管理能力不強(qiáng)，課堂落實(shí)不到位等等。

二、確定一節(jié)講評(píng)課要突破的難點(diǎn)

在一份試卷中，學(xué)生答題出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較多，在一節(jié)課中不能面面俱到，只能根據(jù)具體情況限制選擇2～3個(gè)難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)分析，講清講透，有效突破。

在這次考試中，我將得分率低的3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“化學(xué)式”考點(diǎn)（題型：選擇題、填空題、計(jì)算題）、“微觀圖示試題”（題型：選擇題、填空題）、和“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)探究題作為本節(jié)課要重點(diǎn)分析講解的內(nèi)容。而“氧氣的性質(zhì)、制法”這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)則放到第六單元的“二氧化碳的性質(zhì)、制法”中再進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)、鞏固提高。

三、講評(píng)課的課堂教學(xué)

（一）錯(cuò)題匯總分類：整體分析

一般來說，在大型的全國(guó)、省市、地區(qū)統(tǒng)考中，同一知識(shí)點(diǎn)不會(huì)重復(fù)考。但在平時(shí)的單元考、月考、階段考，同一知識(shí)點(diǎn)會(huì)分散到各種題型中進(jìn)行考查，在備課時(shí)要把不同題型中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率高的試題進(jìn)行匯總，再按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，講評(píng)時(shí)按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。

案例一：

試題9.某化學(xué)反應(yīng)微觀過程如下圖。下列說法中，正確的是（ ）

A.該反應(yīng)中分子和原子種類均改變

B.物質(zhì)丙的化學(xué)式是NH3

C.參加反應(yīng)的甲、乙質(zhì)量比為1：3

D.圖示反應(yīng)屬于分解反應(yīng)

試題11.（2）下列物質(zhì)的微觀圖中：屬于混合物的是_______________（填寫序號(hào)，下同）；屬于化合物的是_______________。

分析：試題9是選擇題，試題11（2）是填空題，雖然題型不同，但考查的知識(shí)點(diǎn)是相同的，都是微觀圖示試題。講評(píng)時(shí)歸在一起集中分析。

（二）解題分析

（1）命題意圖分析

試題命制時(shí)，注重多角度、多側(cè)面考查知識(shí)和能力，教師在試題講評(píng)時(shí)，不能就題論題，首先要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)題目的命題意圖，知道考什么？，知道考查的知識(shí)點(diǎn)是什么？從什么角度考查？

（2）解題思路與技巧分析

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)考查的角度不盡相同，無論是哪一類題型的題目，都有解題思路和答題方法，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)、不同的題型有不同的解題技巧，針對(duì)某一特定試題的“共性”和“個(gè)性”，解題思路要清晰，靈活運(yùn)用解題方法。

（3）解題思維障礙分析

對(duì)于每個(gè)學(xué)生、每種試題都有一定的解題思維障礙，主要有：思維定勢(shì)障礙、思維惰性障礙、缺乏反思意識(shí)型的思維障礙等。學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)思維障礙是難免的，教師在講評(píng)時(shí)要幫助學(xué)生認(rèn)清自己存在的障礙，掃清這些思維障礙，提高解題速度和解題準(zhǔn)確性。扎實(shí)的基礎(chǔ)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、過硬的心理素質(zhì)是清除解題思維障礙的有效途徑和方法。

（三）變式與拓展

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論（下圖）：“馬上應(yīng)用”，知識(shí)保留90%；“實(shí)際演練”，知識(shí)保留75%。

在試題的講評(píng)課中，試題的變式與拓展是必須的，必須在課堂上當(dāng)場(chǎng)演練。

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、鞏固、提升的最后檢測(cè)環(huán)節(jié)就是反饋環(huán)節(jié)，即試題的變式與拓展訓(xùn)練，“馬上應(yīng)用”進(jìn)行“實(shí)際演練”，通過改變?cè)瓉砻}中的某些條件或結(jié)論，進(jìn)行多題一解或一題多解；通過試題的剖析和解答，克服解題障礙，提煉解題思路，升華解題方法，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

案例二：

試題5.不含有害物質(zhì)的明膠，可以在制藥與食品工業(yè)中使用。明膠里含有多種蛋白質(zhì)，其中某蛋白質(zhì)在人體內(nèi)水解產(chǎn)物之一為苯丙氨酸（化學(xué)式為C9H11O2N）。下列對(duì)相關(guān)物質(zhì)的說法正確的是（ ）

A.苯丙氨酸由23個(gè)原子構(gòu)成

B.苯丙氨酸分子由碳、氫、氧、氮四種元素組成

C.苯丙氨酸為純凈物，明膠為混合物

D.苯丙氨酸中碳元素、氫元素、氧元素和氮元素的質(zhì)量比為9∶11∶2∶1

1.命題意圖分析：考查“化學(xué)式”考點(diǎn)

化學(xué)式考點(diǎn)內(nèi)容有：（1）概念辨析：純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物、氧化物；無機(jī)物與有機(jī)物；（2）宏觀與微觀：表示一種物質(zhì)；該物質(zhì)的元素組成；物質(zhì)的微觀構(gòu)成（分子、原子）；（3）計(jì)算：一個(gè)分子中各原子的個(gè)數(shù)總和；一個(gè)分子中各原子個(gè)數(shù)比；組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比；式量的計(jì)算與單位表示。

2.解題思路與技巧分析：

本考點(diǎn)在選擇題、填空題、計(jì)算題中均會(huì)出現(xiàn)，如果在選擇題中，解題順序應(yīng)首先按以下順序進(jìn)行選項(xiàng)分析：概念辨析→微觀與宏觀→計(jì)算。

3.解題思維障礙分析：

（1）不能辨清“宏觀與微觀的關(guān)系”：元素組成→物質(zhì)←分子、原子、離子構(gòu)成；元素講種類，不講個(gè)數(shù)。

（2）不能熟練判斷“物質(zhì)的分類”：對(duì)剛學(xué)化學(xué)的初中學(xué)生來說，物質(zhì)的分類是個(gè)難點(diǎn)，首先要分清物質(zhì)（混合物、純凈物），再者純凈物（單質(zhì)、化合物）（從物質(zhì)的化學(xué)式來判斷）。

（3）計(jì)算（難度不大，關(guān)鍵是審題）：考查的是一個(gè)分子中各原子個(gè)數(shù)比，還是組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比；式量單位是“1”，不是“g”。

4.變式與拓展：

甲烷的化學(xué)式為CH4，對(duì)甲烷認(rèn)識(shí)：

①從類別上看，甲烷屬于__________（填“單質(zhì)”或“化合物”）。

②從微觀上看，1個(gè)甲烷分子由__________構(gòu)成。

③從宏觀上看，甲烷由__________組成。

④甲烷中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為__________（列式并計(jì)算）

四、講評(píng)課的反思與感悟

“問題表現(xiàn)在學(xué)生身上，根子出在教師身上”。

（一）講評(píng)要及時(shí)

試卷講評(píng)一定要及時(shí)，盡量在考后的第一次課就要講評(píng)，間隔時(shí)間越短，學(xué)生對(duì)試題越熟悉，對(duì)自己作答的過程、解題方法、解題難點(diǎn)印象較深，講評(píng)效果好。

（二）講評(píng)內(nèi)容要基礎(chǔ)與能力兼顧

“試題源于教材，高于教材；理在書內(nèi)，題在書外”。試題的命制，基礎(chǔ)考查中凸顯學(xué)科內(nèi)綜合，引導(dǎo)教師要落實(shí)雙基，注重學(xué)生知識(shí)的遷移能力。試卷講評(píng)要重視學(xué)生掌握不理想的基礎(chǔ)知識(shí)題，同時(shí)也要關(guān)注能力遷移拓展性的題目（如：壓軸題）。

（三）講評(píng)課課堂教學(xué)要多種教學(xué)方式統(tǒng)籌并用

講評(píng)課的課堂教學(xué)中，不能單純地講題、分析題目，可適當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)、視頻等活動(dòng)，盡量把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變式與拓展，促進(jìn)技能的形成。

（四）講評(píng)課進(jìn)行“建模教學(xué)”

建模教學(xué)是對(duì)新問題進(jìn)行辨認(rèn)、界定、整合、分類，抽取同一類問題的本質(zhì)特征，形成對(duì)該類問題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)和解決方法，即形成解決該類問題的模型。如：實(shí)驗(yàn)建模、工業(yè)流程圖分析模型等。

建模教學(xué)建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何建構(gòu)解決一類問題的模型方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過接受模仿（試題講評(píng)）、概括歸納（小組討論）、聯(lián)想遷移（變式拓展練習(xí)）達(dá)到對(duì)知識(shí)、對(duì)一類問題的真正理解掌握。

案例三：

試題15.（1）用圖I裝置測(cè)定空氣中氧氣的含量，證明空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)約為1/5，a、b兩種物質(zhì)可選用__________（填序號(hào)）。（NaOH溶液能與二氧化硫反應(yīng)）

A.紅磷、水 B.木炭、水 C.硫、NaOH溶液

（2）思思同學(xué)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思后，提出了改進(jìn)方法（如圖II所示），你認(rèn)為改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)是：__________、__________。（任寫兩點(diǎn)）

1.命題意圖分析：考查“空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)探究”，注重化學(xué)學(xué)科思想方法、探究能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.解題思路與技巧分析：

（1）利用燃燒法測(cè)定空氣中氧氣的含量，依據(jù)原理：①要求選擇的可燃物在空氣中能燃燒，燃燒不生成氣體；②如果燃燒生成氣體，則該氣體要極易被燒杯中的液體吸收，燒杯中的液體是測(cè)定燃燒時(shí)消耗氧氣的體積，有時(shí)還可吸收燃燒時(shí)生成的氣體產(chǎn)物。③容器內(nèi)壓強(qiáng)減小，讓水進(jìn)入容器。測(cè)定進(jìn)入容器內(nèi)水的體積，即為空氣中氧氣的體積。

（2）誤差分析從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理分析，①可燃物與液體的選擇是否合理；②裝置的氣密性是否良好；③溫度的變化，是否冷卻到室溫。

（3）裝置改進(jìn)考慮因素主要有：操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象明顯、環(huán)保、節(jié)約藥品、節(jié)約能源、誤差小、實(shí)驗(yàn)時(shí)間適合在課堂上操作。

3.解題思維障礙分析：

（1）組織知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力不高，很多學(xué)生能夠記住實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和技能的陳述，但不能真正理解其中深層的含義。

（2）提取問題、表征問題的能力不高，如探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)文字表述嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。

4.變式與拓展：

小組討論：以下幾套“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（2015年10月在廈門舉辦的“全國(guó)第十二屆化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)”參賽作品）的創(chuàng)新之處有哪些？

構(gòu)建基于思維建模方法的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效益；采用以問題解決為核心的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過教材實(shí)驗(yàn)與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，引發(fā)求知欲望。鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。開展小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在在參與中學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)判斷，掌握了知識(shí)，生成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。

一次認(rèn)真的考后試卷分析，比僅僅知道考試分?jǐn)?shù)更加具有意義。只要找準(zhǔn)原因、對(duì)癥下藥，“考后100分”可望可及。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]蕭愚.什么才是最有效的學(xué)習(xí)模式.蕭愚教育評(píng)論，2016-01-10.

[2]姚飛馳.中學(xué)教學(xué)中化學(xué)建模的實(shí)踐與思考[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2012（2）.

[3]陶秋艷.空氣中氧氣含量的測(cè)量微型實(shí)驗(yàn).全國(guó)第十二屆化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研討會(huì)，2015（10）.

[4]郭勝勇.“測(cè)定空氣里氧氣的含量”的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新.全國(guó)第十二屆化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研討會(huì)，2015（10）.

[5]朱敏，徐泓.空氣中氧氣含量的測(cè)定創(chuàng)新設(shè)計(jì).全國(guó)第十二屆化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研討會(huì)，2015（10）.

（責(zé)任編輯：張華偉）