王建紅

摘 要：文章以哲學實踐觀為基礎，重新梳理了高校思想政治理論課實踐教學的內涵，明確了高校思想政治理論課實踐教學的目標與原則，提出了高校思想政治理論課實踐教學應采取的形式。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）06-0021-03

作為提高高校思想政治理論課教學實效性的重要途徑，實踐教學已經(jīng)得到了相關部門和任課教師的廣泛認可。然而，到目前為止，人們對思想政治理論課實踐教學的內涵、原則與基本形式仍沒有達成一致的認識。本文擬對這些認識中的一些觀點做一系統(tǒng)性辨析。

一、高校思想政治理論課實踐教學內涵辨析

以哲學觀點來看，實踐有廣義和狹義之分。廣義的實踐與思想相互共通，是指人類所特有的對象性活動，是人們改造自然和改造社會的有意識的活動。換一個角度看，廣義的實踐是思想的內部斗爭和與外斗爭的總合，或者說實踐是對人的物質活動和思想活動的統(tǒng)稱。廣義的實踐以思想為本，沒有思想?yún)⑴c的物質活動是不足以稱之為實踐的。實踐不能脫離思維和認識獨立存在，實踐需要思維產(chǎn)生的實踐意識作指揮，思維需要認識獲得的知識作基礎，沒有思維和認識就沒有實踐，思想是實踐最基本的東西。所謂思想的與外斗爭，就是思想與物質的斗爭。所謂思想的內部斗爭和與外斗爭的總合，就是在思想與物質的斗爭過程中，必然包含著思想的內部的變化與調整，即思想的內部斗爭。狹義的實踐是與理論（認識）相對應的范疇，是思想之外的實踐，是理論認識的運用，是區(qū)別人以精神、觀念的方式把握客體的活動。

從對實踐的分析來看，教育也是一種實踐活動。一方面，它可以被看成是一種人的社會化活動，即實踐活動；另一方面，作為一種人格和素質技能提升活動， 它是在師生相互影響、相互創(chuàng)造的對象化活動中發(fā)生的，因此也是一種實踐。總之， 教育活動從其本質來看，其本身就具有實踐的特征， 屬于一種實踐活動。教育活動目標的實現(xiàn)的過程主要是通過教學活動實現(xiàn)的，因此教育就是教學的實踐過程。

隨著教育理論的深化，教學活動越來越不再被局限于傳統(tǒng)的課堂教學活動，因此，在人們的教育思想中，教育活動開始包括課堂教學和課堂外教學等多種內容。而由于傳統(tǒng)的課堂教學更傾向于理論知識的講解和傳授，所以往往被直接稱為課堂理論教學。與此相對，課堂外教學活動因為更多的是采取參與到現(xiàn)實社會和生產(chǎn)活動的過程中來實現(xiàn)教學目的的形式，因此更多地被稱為社會實踐教學。但是不管是社會實踐教學，還是課堂理論教學， 都是教學目標實現(xiàn)的對象性活動，是師生思想的內部斗爭和與外斗爭的總合， 整個的課程實踐過程不管是對施教者還是受教者都是一種思想認識觀念、人格與精神的升華。因此， 任何教育活動，包括“思想政治理論課”教育教學都不能僅僅被視為單純的理論傳輸與知識講授過程，應該被視為一個系統(tǒng)的實踐過程。而其“教學實踐”的效果如何則主要由實踐過程實施的好壞決定。

必須指出，最廣義的實踐教學容易將教育過程中的實踐觀念泛化，但是將實踐教學局限于課堂外的社會實踐教學的觀點，將會使得實踐教學的指導性失去其應有的意義，不能對提升整體的教學效果發(fā)揮最佳的指導作用。因此，一方面我們不能將實踐教學過于泛化，另一方面也不能將其過于局限化，正確的原則應該是，根據(jù)不同的課程性質，適當劃分理論教學和實踐教學的界限。

總體而言，高校的全部課程可以分為三類：工科、理科和文科。工科的理論教學和實踐教學是最容易劃分的，其課堂實驗、訓練中心的試驗和工廠的實踐都可以歸為實踐教學，除此之外都應該可以歸為理論教學。理科的理論教學和實踐教學的劃分就相對較難，相對于具體科目雖然其劃分會有區(qū)別，但其實踐教學一般還是能夠較容易地區(qū)分出來，比如應該包括課堂實驗和研究實驗等。而文科的理論教學和實踐教學的劃分則是最難的。除了參觀、考察、調研等活動外，似乎人們很難再從“舞文弄墨”的文科課程教學中劃分出實踐教學來。但是我們必須指出，作為一種有目的的對象性活動，文科教學的目標不可能是培養(yǎng)學生的設計制造能力、研發(fā)創(chuàng)新能力等，而是提升學生的人文素質和價值判斷能力。在這一目標下，除了從教師指向學生的單向的理論和知識體系的講解可以被認為是文科的理論教學外，凡是學生能夠參與進來的，過程中包含了學生思想的內部斗爭和與外斗爭的所有教學活動都應該被認為是文科的實踐教學。

“文科”特征尤其鮮明的“高校思想政治理論課”的主要目標突出表現(xiàn)為幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、社會觀和政治觀。因此，凡是能夠有利于這一目標實現(xiàn)的，任何包含學生參與的，能夠引發(fā)學生思想的內部斗爭和與外斗爭的所有教學活動都應該被認為是高校思想政治理論課的實踐教學。

因此，高校政治理論課的實踐教學不能再被認為僅僅是相對于課堂教學而言的課外教學和校外教學，諸如參觀訪問、社會調查、志愿服務、公益勞動等活動。應該說，這些活動只是實踐教學的一部分，或者說是社會實踐教學。除此之外，高校政治理論課的實踐教學還應該包括課堂實踐教學和校園實踐教學。所謂課堂實踐教學又可以分為兩種，一種是以學生為主體的課堂實踐教學，主要指學生動口、動手的課堂辯論、發(fā)言、演講、課件展示等；另一種是以教師為主體的課堂實踐教學，主要指除課程理論內容和體系外的案例分析、歷史講解、熱點分析、社會難題解答等。所謂校園實踐教學主要是指在教師指導下，引導學生開展有利于提升自身人文素養(yǎng)和形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、社會觀和政治觀的各種校園內的學生活動。

二、高校思想政治理論課實踐教學目標與原則辨析

任何教學活動的目的都應該服務于提升教學效果的目標。高校思想政治理論課實踐教學的基本目標也是如此。具體而言，高校思想政治理論課實踐教學應該做到能夠有利于提升學生對課程理論的認同度，深化和鞏固學生的認知，切實幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、社會觀和政治觀。進一步而言，高校思想政治理論課的實踐教學目標就是，在教師對基本的理論問題講解完成后或講解過程中，通過各種實踐形式，促使學生自己展開思想的內部斗爭和與外斗爭，從而使得學生對相關思想政治理論形成切實的感受和領悟，并最終接受。這一目標包括幾個具體的環(huán)節(jié)：一是要吸引學生的身心參與進來。二是要切實促使學生的思想展開斗爭（內部斗爭和與外斗爭）。三是引導學生的“思想”實踐堅持一個正確的方向，即引導學生堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀、社會觀和政治觀，反對錯誤的世界觀、人生觀、價值觀、社會觀和政治觀。

要實現(xiàn)上述目標， 在高校思想政治理論課實踐教學的設計中， 應堅持以下幾個原則。

（一）要能夠針對性地解決問題

高校思想政治理論課實踐教學目標的實現(xiàn)最終是要通過學生的思想改變和完善來實現(xiàn)的。從生理來看，接近或已經(jīng)成年的大學生，其思想中的世界觀、人生觀、價值觀、社會觀和政治觀雖然尚未成熟、穩(wěn)定，但絕不是空白。因此，要引導學生堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀、社會觀和政治觀，就必須研究大學生，尤其是當代大學生的思想特點，有針對性地展開實踐教學。當代大學生具有知識面寬，接受能力強，思想活躍，有一定的思想獨立性和批判性的特點。在改革開放不斷深入的背景下，面對國內社會轉型和社會利益結構調整帶來的各種社會問題，以及國際上各種思想文化的沖擊，當代大學生的思想觀念復雜多變，而且容易出現(xiàn)叛逆性。因此，高校思想政治理論課實踐教學必須要有針對性地解決當代大學生的思想問題，只有解決了思想中的問題，才能形成正確的思想觀念。

（二）要靈活多樣，具有足夠吸引力

實踐教學目標實現(xiàn)的關鍵是學生的積極參與，因此，實踐教學活動必須要以靈活多樣的形式，切實吸引學生主動參與到其中。這是高校思想政治理論課實踐教學的生命力之所在。高校思想政治理論課教學目標的實現(xiàn)主體在學生，沒有學生的思想觀念的轉變，就不可能實現(xiàn)高校思想政治理論課的教學的使命。思想的轉變必然是思想主體的內在行為，只有當思想主體有了內在的積極性，這一目標才能夠實現(xiàn)。也就是說，高校思想政治理論課的教學不但需要當代大學生的“身體”參與，還需要學生從思想上主動積極地參與，只有如此才能實現(xiàn)預期的教學目標。那么，對教學活動的組織者——教師而言，其教學活動就需要有足夠的吸引力，以吸引學生積極主動地參與進來。對所有的教學活動，這一點是需要的；對實踐教學，尤其是高校思想政治理論課的實踐教學，這一點尤其重要。因此，高校思想政治理論課的實踐教學，從形式和內容上都應該做到靈活多樣，通過提升實踐教學活動的吸引力來吸引學生積極主動地參與進來，從而實現(xiàn)通過“實踐”切實轉變學生思想狀況的教學目的。

（三）堅持以實效為主的原則

衡量教學成功與否的根本標準就是看教學活動是否取得了切實的實際成效，是否實現(xiàn)了預期的教學目標。因此，高校思想政治理論課的實踐教學也必須堅持以實效為主的原則。理解這一原則，我們需要注意兩個方面。一是實踐教學形式不要盲目求新求異，求規(guī)模，求投入，應該以達到教學效果為衡量標準。只要能夠合理設計和掌控，一次傳統(tǒng)而普通的案例分析可能遠比一次費時費力的外出參觀考察效果要好。二是要注意教學投入與收益的衡量。當然，這里的投入與收益絕不是僅僅指經(jīng)濟學上的與金錢有關的投入和收益，它也包括教學時間和教學設施的使用。從理論上來說，任何目標，只要有無限的資源和時間去投入總能夠實現(xiàn)，但是對任何主體而言，資源和時間畢竟是有限的。教學資源和時間也是有限的，我們高校思想政治理論課的實踐教學應該追求以最少的投入取得最好的學生思想狀況轉變的效果。

三、高校思想政治理論課實踐教學形式辨析

實踐教學是一種籠統(tǒng)的說法，其實現(xiàn)要通過多種具體形式載體來完成。前面已經(jīng)指出，高校政治理論課的實踐教學應該包括三類：課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學。下面分別說明這三類實踐教學的具體構成。

課堂實踐教學主要指教師根據(jù)課程教學內容在課堂上采取氛圍營造、案例講解、視頻音頻播放、圖片數(shù)據(jù)資料展示、提問、課堂討論、課堂主題活動、專題研討、學生演講、學生辯論等形式開展的實踐教學。課堂實踐教學實施的關鍵在于，在教材理論內容講述之外，通過靈活的形式吸引學生參與到對理論內容的思考、反思、探索、接受、感悟等思想實踐的過程中，通過思想的實踐，提高對自身思想觀念的改善或完善。從另外一個角度來看，我們應該把對高校思想政治理論的理論內容除單純的理論介紹外的分析、講解、探討和解疑釋惑的過程也視為高校思想政治理論課的實踐教學的一個環(huán)節(jié)。從實踐的視角重視，或者說重新審視這一環(huán)節(jié)，強調其中學生思想?yún)⑴c的重要性，解決學生思想觀念單純被動接受和參與積極性不足的問題，將會極大地改變現(xiàn)有的課堂教學效果。這種課堂實踐教學的實施關鍵就是要改變教師作為課堂組織者的教學觀念，不能將高校思想政治理論課單純地作為理論的傳播過程，而應該更主要地將其作為幫助學生提升和轉變思想觀念，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、社會觀和政治觀的過程。在教學觀念轉變的前提下，任課教師應該著力重新設計課堂教學環(huán)節(jié)，將教學課堂轉變成一個在教師指揮下，全部學生都能有效參與其中的思想實踐的訓練場。比如：讓課堂氛圍感染每一名學生，讓其思想在氛圍觸動中有所改變；選擇與學生興趣點密切相關的案例，以案例的吸引力來引導學生思考其中所反映出的思想、理論問題；選擇播放與課程相關但又有感染力的視頻音頻，全方位引導學生對理論問題的反思。

也就是說，對課堂實踐教學的認識不應該局限于課堂討論、學生展示課件、 學生講專題，學生辯論賽這種外在的實踐形式的運用上。這些形式可以用，而且應該用好，但是關鍵的關鍵是要注意這些活動所涉及的主題和具體組織過程是否吸引學生發(fā)自內心地主動參與進來，從而真正做到思想的實踐。

校園實踐教學指的是在教師圍繞課程的教學目標，指導學生圍繞學習主題開展校園調查活動、校園公益活動、校園技能大賽、校園社團活動以及附帶一定主題的校園文體活動，以各種活動形式增進學生對所學理論內容的切身感受，從而提升學習效果。校園實踐教學活動較之課堂實踐教學活動更難以控制，所以往往容易流于形式，看似熱鬧，實則對學生的思想觀念的提升效果不大，但是操作得當，卻能起到提高學生學習興趣，引發(fā)學生對現(xiàn)實問題熱議，從而切實改善高校思想政治理論課教學效果的效果（對“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課尤其如此）。校園實踐教學活動較之課堂實踐教學活動對任課教師的組織安排要求更高一些，要想取得好的效果，一定要事前制訂詳細的活動方案和問題應急預案。

社會實踐教學主要指的是，在教師組織或指導下，學生通過參觀、社會調查、志愿者活動、社會公益活動等形式，感受所學理論，實踐教學理論的教學活動。由于近些年來，人們對實踐教學的關注主要就是針對社會實踐展開的，因此，很多院校和高校思想政治理論課教師已經(jīng)開始針對性地開展了不少社會實踐教學活動，并積累了豐富的經(jīng)驗。比如：不少高校的思想政治理論課教師帶隊組織部分班級或部分學生代表利用課余時間到法庭旁聽審判，參觀愛國主義教育基地、知名企業(yè)或社區(qū)村鎮(zhèn)；或布置學生利用寒暑假根據(jù)調查題目到農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)和居民戶進行社會調查并撰寫社會調查報告；或組織和引導學生參加志愿者活動。但是，一直以來，社會實踐教學所存在的投入大、風險大、普及性差等問題，到目前為止，還沒有找到根本的解決途徑，因此值得我們進一步思考。

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