邵立強(qiáng)

[摘 要] 小學(xué)體育生成性教學(xué)走向?qū)嵺`需要體育教師從思維方式的轉(zhuǎn)換到教育觀念的轉(zhuǎn)變、從基本條件的保障到教學(xué)行為的調(diào)整，既要有形而上的思考，又要有形而下的探索，需要學(xué)校、教師、學(xué)生協(xié)調(diào)配合。小學(xué)體育生成性教學(xué)要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精心預(yù)設(shè)生成；要關(guān)注每個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)生個(gè)體；要營(yíng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情況；教師要尊重學(xué)生的生成資源，并做出理性評(píng)價(jià)。通過(guò)這些措施，小學(xué)體育教學(xué)能實(shí)破瓶頸，有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵與質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)體育；生成性；課堂教學(xué)；實(shí)踐研究

一、小學(xué)體育生成性教學(xué)概述

教學(xué)思維方式指的是我們從什么樣的角度和方式來(lái)看待教學(xué)，對(duì)此的討論要先于“教學(xué)是什么”的命題，因?yàn)槲覀兯值乃季S方式不同，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的現(xiàn)象。所以思維方式的轉(zhuǎn)換對(duì)于正確理解和把握小學(xué)生成性體育教學(xué)至關(guān)重要。

生成性思維視域下的生成性教學(xué)是對(duì)預(yù)成性思維下的預(yù)成性教學(xué)的批判和超越，是對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的反思和超越，其認(rèn)為知識(shí)、技能的獲取，精神的傳承都應(yīng)該是在主體的參與中生成的。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)體育教學(xué)為理性主義下的簡(jiǎn)單性思維、預(yù)成性思維所桎梏，要取得教學(xué)改革的成功，關(guān)鍵是教師要形成一種復(fù)雜性思維和生成性思維，二者是相輔相成的關(guān)系。

1.從簡(jiǎn)單性思維到復(fù)雜性思維

復(fù)雜性思維下的教學(xué)將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為目的，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)技能、情感、社會(huì)實(shí)踐等多方面的需要為價(jià)值取向，秉承教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系和“以生為本”的師生觀，提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)和情境性評(píng)價(jià)。復(fù)雜性思維方式下的小學(xué)體育教學(xué)充滿了靈活性與開放性，為小學(xué)生成性體育教學(xué)的實(shí)施奠定了思想基礎(chǔ)。小學(xué)體育教師應(yīng)該做到首先利用復(fù)雜多元的視角去看待教學(xué)、看待學(xué)生、看待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；要杜絕用非此即彼的確定性思維教學(xué)，不能用簡(jiǎn)單的因果關(guān)系看待學(xué)生成績(jī)；在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，充分考慮到教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題，并為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉留足時(shí)間。

2.從預(yù)成性思維到生成性思維

預(yù)成性思維并非是錯(cuò)的，而是特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，但在現(xiàn)代的教學(xué)大環(huán)境下相對(duì)滯后。而生成性思維符合時(shí)代的發(fā)展，有利于促進(jìn)教育教學(xué)的改革，提高學(xué)生的健康水平以及全面發(fā)展，所以從預(yù)成性思維轉(zhuǎn)變到生成性思維是必然的。小學(xué)體育教師想要轉(zhuǎn)變到生成性思維，就要在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：將學(xué)生的學(xué)習(xí)看作自主建構(gòu)、體驗(yàn)生成的過(guò)程，尊重學(xué)生的主體性，還學(xué)生自主思考的權(quán)利；加強(qiáng)教學(xué)中師生間的交往互動(dòng)意識(shí)，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成；將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)性事件看為一種有效的教學(xué)資源，運(yùn)用自身的教學(xué)智慧引導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)體系的生成。

二、教育觀念的轉(zhuǎn)變

教育觀念是人們對(duì)教育主觀與客觀認(rèn)識(shí)的集合體，影響甚至是支配著教師的教學(xué)行為。從思維方式的轉(zhuǎn)變到教育觀念的轉(zhuǎn)變是一種順承，不同的思維方式生發(fā)教師對(duì)教育不同的觀念。生成性思維方式下的教學(xué)觀、師生觀都呈現(xiàn)出特有的意蘊(yùn)，關(guān)系著生成性教學(xué)實(shí)踐的成敗。

1.教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

為促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，首先，教師不能談“生成”而色變，要主動(dòng)樹立創(chuàng)新意識(shí)。其次，教師在教學(xué)中對(duì)生成性資源要進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情況，教師要斷然摒棄，將這種生成扼殺在搖籃里；對(duì)于能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的資源，教師要積極利用，鼓勵(lì)學(xué)生有效地生成。

2.師生觀的轉(zhuǎn)變

小學(xué)體育生成性教學(xué)理念引領(lǐng)下的教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑者，還是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、情感的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。小學(xué)體育生成性教學(xué)理念引領(lǐng)下的教學(xué)內(nèi)容不是固定呆板的教材知識(shí)，新課改要求教師要有改編和選擇教材的權(quán)力，對(duì)教師的能力也提出了更高的要求。教師不再是簡(jiǎn)單地執(zhí)行教案，而是要充分考慮學(xué)生的需要，選擇合適的教材。教師要對(duì)枯燥的教材進(jìn)行二次創(chuàng)編，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有生成性的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在體育教學(xué)中穿插故事情節(jié)、提出問(wèn)題等，都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)鍛煉身體，還要使學(xué)生體驗(yàn)到成功、激情、友誼、團(tuán)結(jié)等情感，樹立正確的價(jià)值觀。此外，小學(xué)體育生成性教學(xué)中，教師應(yīng)放下所謂的“權(quán)威”，通過(guò)平等的交往與對(duì)話成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師的權(quán)威應(yīng)該是通過(guò)自身的專業(yè)水平、教學(xué)能力、教學(xué)智慧樹立的。

3.教學(xué)關(guān)系的革新

新課改要求小學(xué)體育教學(xué)必須重視師生雙向的交流互動(dòng)，呼吁教師關(guān)系從主客體關(guān)系向更注重交流合作的雙主體關(guān)系轉(zhuǎn)變。小學(xué)體育教師首先要尊重學(xué)生的主體性，賦予學(xué)生自我學(xué)習(xí)的權(quán)力；其次要尊重學(xué)生的意愿，在組織和安排小學(xué)體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤或偶發(fā)性事件要平等交流、積極引導(dǎo)。雙主體師生關(guān)系是小學(xué)生成性體育教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)條件，只有在平等的交往中，教師與學(xué)生才能達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)體育技能和知識(shí)的“融合”。只有在平等的交往中，師生才能體會(huì)到自由和幸福，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命在教育中詩(shī)意棲居。

三、教學(xué)行為的調(diào)整與變革

無(wú)論是教師思維方式的轉(zhuǎn)換、教育觀念的轉(zhuǎn)變，還是基本條件的保障，其目的都是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，讓小學(xué)生成性體育教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐中。

1.追求彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生具有變通性。例如，學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)積極性不高，效果不明顯，教師便要有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以便促進(jìn)生成性教學(xué)的實(shí)施。小學(xué)體育教師應(yīng)根據(jù)技能掌握的需要、學(xué)生的興趣愛好以及身心特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，比如體驗(yàn)教學(xué)，或者個(gè)別化教學(xué)；小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要具有彈性，小學(xué)體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)情境的變化以及生成的問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為，逐漸引導(dǎo)教學(xué)邁向縱深。

2.采取情境化的教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)體育教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該做到尊重學(xué)生間的差異，對(duì)教學(xué)情境中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全體學(xué)生技能的提高、情感態(tài)度的生成；保障小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性，既要有教師的專業(yè)評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，甚至要有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)中，同學(xué)間的評(píng)價(jià)既檢驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)掌握程度，同時(shí)又提高學(xué)生的積極性；情境化的教學(xué)評(píng)價(jià)要求小學(xué)體育教師針對(duì)不同的學(xué)生、不同的情境選擇不同的評(píng)價(jià)策略；小學(xué)體育教師要在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題采取即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作和理解即使給予指導(dǎo)，以防學(xué)生在重復(fù)練習(xí)后形成錯(cuò)誤的動(dòng)作定式。

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責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇