于恩秀

摘 要：區(qū)角活動(dòng)是幼兒園集體活動(dòng)中的重點(diǎn)，把幼兒園的集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，摒棄區(qū)角活動(dòng)環(huán)境設(shè)置形式化，是幼兒園轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式、實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新比較可行、有效的方法。同時(shí)，注意避免區(qū)角活動(dòng)活動(dòng)材料的盲目投放，教師在幼兒區(qū)角活動(dòng)中的有效指導(dǎo)，讓區(qū)角活動(dòng)發(fā)揮其教育價(jià)值和效應(yīng)。在具體操作中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，確定活動(dòng)內(nèi)容，恰當(dāng)投放活動(dòng)材料，并正確處理幼兒自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，讓幼兒在游戲中快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；材料投放；教師指導(dǎo)

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園新課程的重要組成部分。幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出，區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，通過有目的、有計(jì)劃、有選擇地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。指南的頒布實(shí)施給幼兒園、家長(zhǎng)、教師更加明確地指明了方向和目標(biāo)。我園深入學(xué)習(xí)、貫徹指南精神，深深意識(shí)到區(qū)角活動(dòng)將成為幼兒高質(zhì)量的早期教育的起點(diǎn)，具有其他教育形式不可替代的優(yōu)越性。

幼兒在區(qū)角活動(dòng)中充分體現(xiàn)了自主性和主體性。區(qū)角的設(shè)置，提供了幼兒的自主思考和探索的空間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，改變了習(xí)慣性依賴教師和喜歡隨波逐流的思維模式，使其在活動(dòng)中獲得滿足感和成就感，促進(jìn)幼兒健康人格的形成。

一、有機(jī)結(jié)合，巧妙設(shè)置區(qū)角環(huán)境

幼兒園的教育開展水平很大程度上受到幼兒園硬性條件的限制。據(jù)調(diào)查，地方性幼兒園區(qū)角環(huán)境的改變和創(chuàng)設(shè)是一個(gè)緩慢而又比較辛苦的過程。比如，我園戶外活動(dòng)空間與人數(shù)相比略顯擁擠，活動(dòng)室布局簡(jiǎn)單，多重利用。在園內(nèi)戶外活動(dòng)和室內(nèi)區(qū)角活動(dòng)都受限制的情況下，我們實(shí)行了一種新的形式，即把戶外活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。在戶外活動(dòng)方面，為了防止場(chǎng)地?fù)頂D、資源分配不足的情況，將各班級(jí)的戶外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行合理分配與安排，保證了各班幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間；在區(qū)角活動(dòng)方面，充分利用教室內(nèi)有限的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)操作性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)性低的區(qū)角。

二、提高教師在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主導(dǎo)地位，選擇性地投放材料

地方性幼兒園中，大多數(shù)幼兒教師深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，沒有充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性。有些教師甚至把幼兒園教育以幼兒吃好、睡好、玩好來評(píng)價(jià)，把幼兒教育等同于照看幼兒，而忽略了幼兒的教育需求。雖然近幾年幼兒教育一直倡導(dǎo)“去小學(xué)化”，幼兒園雖然也取消了漢字、數(shù)學(xué)的教授，但多年來教育方式的大同小異無疑將去小學(xué)化淪為一種形式。

在這種教育觀念下，新教育形式下的區(qū)角活動(dòng)勢(shì)必在園中開展困難。教師缺乏對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，難以讓區(qū)角活動(dòng)真正在幼兒教育中發(fā)揮價(jià)值，這就造成了多數(shù)地方幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境設(shè)置形式化、區(qū)角活動(dòng)材料投放盲目性等問題。為此，我們成立了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)小組，形成了“園領(lǐng)導(dǎo)—年級(jí)組—各班教師”三位一體的體系，實(shí)行每周一次的教研制度，一線教師群策群力，每月月初選出符合幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活相應(yīng)的墻飾和區(qū)角，每周固定時(shí)間進(jìn)行本周的主題探討，投放適宜的材料，讓幼兒喜歡玩、有得玩、會(huì)玩，在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。例如，中班進(jìn)行繪本教學(xué)滲透，結(jié)合該周學(xué)習(xí)繪本《小藍(lán)和小黃》，創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)和泥塑區(qū)，在美工區(qū)投放了讓幼兒涂色的背景畫紙，在泥塑區(qū)投放了各種顏色的泥土，供幼兒混合玩耍。幼兒在顏色的世界里涂抹、碰撞，玩得不亦樂乎。

三、區(qū)角活動(dòng)中教師的適時(shí)介入和有效指導(dǎo)

區(qū)角活動(dòng)中，教師科學(xué)有效地介入和指導(dǎo)，可以保證幼兒活動(dòng)順利進(jìn)行。教師作為幼兒區(qū)角活動(dòng)的觀察者和記錄者，應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)亟槿?，在幼兒活?dòng)過程遇到困難無法順利往下進(jìn)行時(shí)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。這樣，幼兒的主體性才能得到充分體現(xiàn)。

在對(duì)我園實(shí)際情況的觀察中，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)活動(dòng)的開展普遍存在著兩種態(tài)度：一種是放任自流型，教師不干預(yù)、不作為，將幼兒放到區(qū)角中盡情地玩耍，忽略了教師的指導(dǎo)對(duì)于幼兒活動(dòng)的重要性。這種情況往往導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的無規(guī)則、無秩序的現(xiàn)象，不利于幼兒規(guī)則習(xí)慣的養(yǎng)成；另一種情況就是教師過度干預(yù)指導(dǎo)，總是想方設(shè)法地尋找介入機(jī)會(huì)，以盡快達(dá)到目標(biāo)。這種指導(dǎo)方式將幼兒強(qiáng)行捆綁在教師的思維下，忽視了幼兒的主動(dòng)思考和探究。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們展開討論，組織教師集體學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的觀念意識(shí)，并要求教師進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)觀察記錄和反思，力求做到活動(dòng)中教師指導(dǎo)的科學(xué)性、有效性。

幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要的、合理的生活常規(guī)并執(zhí)行。良好的常規(guī)保證了良好的班級(jí)活動(dòng)秩序。在區(qū)角活動(dòng)前，教師應(yīng)給幼兒充分的自主選擇機(jī)會(huì)，對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行必要的引導(dǎo)和強(qiáng)化，以保證游戲的有序進(jìn)行。在活動(dòng)中，本著幼兒主體性的原則，教師做好觀察者的角色，改變以往處處約束幼兒的方式，讓幼兒在區(qū)角中盡情玩耍，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行遇到困難時(shí)，教師把握介入的時(shí)機(jī)恰當(dāng)指導(dǎo)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行講述、分析、討論，給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，分享成功的快樂，幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣。

總之，教師只有樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椋擅钤O(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人，才能使幼兒在游戲中快樂成長(zhǎng)。