呂巖峰

摘 要： 高中英語教師應(yīng)當(dāng)從實際情況出發(fā)，真正做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，致力于其英語學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與提升，著力于發(fā)展其英語的實踐運用能力，力求促進不同學(xué)生英語素質(zhì)的提高與發(fā)展，如此才能確保高中英語有效教學(xué)目標(biāo)的真正落實。

關(guān)鍵詞： 高中英語 有效教學(xué) “我要學(xué)” “做中學(xué)” “差別學(xué)”

伴隨著現(xiàn)代教育理念遞進式的普及，越來越多的教育工作者開始關(guān)注自身教學(xué)行為的有效性問題，也更熱衷于探討如何才能切實優(yōu)化課堂教學(xué)的實際效果。在此背景下，筆者對自身的高中英語教學(xué)實踐進行了一番深入的分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)要在一定程度上有效改善高中英語教學(xué)質(zhì)量，以下三個方面不失為很好的突破方向。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動學(xué)生向“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

筆者認(rèn)為，高中英語教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地將學(xué)生從應(yīng)試教育背景下“教師要我學(xué)”的狀態(tài)中解救出來，改為促使形成“我自己要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。相信，此舉將會在維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使得他們最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性與思維思考智慧，而這些無疑會為他們實現(xiàn)對于具體英語知識點的更深刻認(rèn)知與了解打下堅實的基礎(chǔ)。

對此，筆者有非常深刻的教學(xué)體會。如教學(xué)“Festivals”這一具體內(nèi)容之前，筆者率先向?qū)W生提出如下問題：How many festivals do you know both in and out of China？請踴躍說出自己所熟悉的中外節(jié)日。如此一來，就很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個疑問、交流的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在集中自身注意力的同時，紛紛投入討論與交流的活動，學(xué)習(xí)氛圍得到空前的活躍與融洽。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢向?qū)W生點明：“上面大家所提到的都是一些現(xiàn)實生活中耳熟能詳?shù)墓?jié)日，可是，大家知道嗎，世界上還存在著其他一些既好玩同時也有著特殊民族風(fēng)俗的節(jié)日。下面，讓我們一起走進多姿多彩的世界節(jié)日的體驗學(xué)習(xí)之中。”這樣一來，就將學(xué)生原本對于上述疑問情景的探究興趣巧妙地轉(zhuǎn)移到“Festivals”這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

二、引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的英語運用能力。

英語作為一門實用性較強的學(xué)習(xí)科目，其設(shè)置的根本原因在于通過系統(tǒng)、專業(yè)學(xué)科知識的傳授，使得學(xué)生逐漸形成基本的英語技能。對此，《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“任務(wù)型”的英語教學(xué)模式，要求教師“結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容靈活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生以該任務(wù)為載體，實現(xiàn)對英語知識點的深刻認(rèn)知與更好掌握”。

以筆者自身的高中英語教學(xué)實踐為例，在學(xué)習(xí)虛擬語氣（subjunctive mood）這一具體語法知識點的相關(guān)詳細(xì)內(nèi)容之后，筆者就為學(xué)生布置了如下的任務(wù)：班上學(xué)生兩兩結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，兩名成員一人結(jié)合自身實際情況運用虛擬語氣表達(dá)一些對某事物的認(rèn)識與想法，另一人則要從虛擬語氣的語法出發(fā)，對其進行正確與否的判斷，并指出其中存在的明顯的錯誤。兩人輪流交換角色，分別對表示與現(xiàn)在事實相反的愿望、表示與過去事實相反的愿望、表示將來不大可能實現(xiàn)的愿望這三種截然不同的虛擬語氣進行實踐演練。如下即為學(xué)生A、B的任務(wù)實踐演練：

A： I wish I had two brains.

B： I wish my father knew everyone in the whole world.

A： I didnt go to the school yesterday， but I do wish I had been there.

B： I wish that my mother could have gone to the Beijing with me last summer.

A： I wish that someday we people should live on other planets.

B： I wish that 2020 come soon.

如此通過該任務(wù)的設(shè)置，不僅調(diào)動了學(xué)生參與任務(wù)的積極性，更重要的一點在于學(xué)生完成任務(wù)的過程同時使他們加深對wish虛擬語氣深刻認(rèn)識，為學(xué)生日后現(xiàn)實生活中正確運用英語虛擬語氣打下堅實的基礎(chǔ)。

三、采取有差別的教學(xué)策略，促進學(xué)生英語修養(yǎng)的不同程度發(fā)展。

受到教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人愛好等因素的多重影響，不同學(xué)生個體之間在英語這一相同科目之上存在較大差異的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與主觀學(xué)習(xí)感受。這就決定了教師在英語教學(xué)實踐中不能搞所謂的“一刀切”工作。例如在“Good friends”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者就為不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生制定了既有差別又有相同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)：

英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生：

Can use English to talk about good friends and friendships；

Can use English to describe friends likes and dislikes；

Can use English to make apologies to friends；

Know how to use direct speech and indirect speech；

英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生：

Can use English to talk about good friends and friendships；

Can use English to describe friends likes and dislikes；

Can use English to make apologies to friends；

Know how to use direct speech and indirect speech；

Write an English Email to good friends；

英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生：

Can use English to talk about good friends and friendships；

Can use English to describe friends likes and dislikes；

Can use English to make apologies to friends；

Write an English Email to good friends which must includes direct speech and indirect speech.

如此，既保證了每個學(xué)生群體的真實英語主觀學(xué)習(xí)需求得到很好的尊重與滿足，又促使學(xué)生以層層遞進的學(xué)習(xí)目標(biāo)為激勵，推動他們朝著更好的方向進步與發(fā)展，還取得了一舉多得的良好教學(xué)效果。

新課改背景下，保證高中英語課堂教學(xué)的有效性相信是眾多一線教育同仁廣泛關(guān)注、亟待解決的教學(xué)熱點話題之一。對此，筆者認(rèn)為，只要高中英語教師從實際情況出發(fā)，真正做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，致力于其英語學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與提升，著力于發(fā)展其英語的實踐運用能力，力求促進不同學(xué)生英語素質(zhì)的不同進步與發(fā)展，就必定能確保高中英語有效教學(xué)目標(biāo)的真正落實。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部編著.全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn).2015版.

[2]李蘭花.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語有效教學(xué)策略的研究.中學(xué)生英語，2013-05-21.