閔發(fā)浩

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，我國的教育教學工作不斷獲得完善與革新。初中階段是學生學習的關鍵時期，起到承上啟下的重要作用，對學生養(yǎng)成終身學習的習慣具有十分重要的意義。本文結合初中地理教學的現(xiàn)狀，簡述如何在初中地理教學中做好分層教學，從而提高地理課堂教學的效率。

關鍵詞：初中地理；分層教學；因材施教

我國的初中教育以應試教育為主，學生的升學壓力較大，把大量的時間和精力都用在做各種試卷、應付各類考試上，對學習幾乎沒有了熱情。初中地理一直以來都是教學的難點，對學生的學習能力有很高的要求。學生不僅要牢記中國地圖、世界地圖、地形圖，還要掌握具體的經緯度、氣壓、氣流等，知識點繁雜，不掌握一定的學習方法，很難學好。分層教學作為一種全新的教學方法，是基于學生的主體地位開展的，能夠按照學生的特點將學生進行分類，更好地順應學生的發(fā)展規(guī)律。當然，分層教學不是一個簡單的過程，教學中的各個環(huán)節(jié)都要劃分好層次，從而滿足學生的實際需要，促進教學質量的提高。

一、加強溝通，實現(xiàn)動態(tài)分層

教師是教學的主導者，學生是學習的主體，兩者相輔相成，息息相關。教學活動應是教師和學生的互動，缺少任何一方的參與都無法構建高效課堂。因此，首先要確立良好的師生關系。教師要尊重學生，學生要信任教師，教師只有更好地了解學生，才能制定出最適合學生的教學方案。也就是說，教師要在充分了解學生的基礎上，聽取學生的意見，根據(jù)學生的學習特點、學習基礎、學習能力、學習態(tài)度等，將他們劃分不同的層次，制定教學計劃，組織教學語言，確立教學目標。在實施教學任務的過程中，不斷縮小各層次學生之間的差異，真正體現(xiàn)動態(tài)分層，在良性互動的基礎上提高教學質量。

二、因材施教，目標分層

從根本上來說，采取分層教學的目的就是提高學生的學習成績，結合學生的特點和學習情況，精確地對學生進行分層，實現(xiàn)教學目標。也就是說，教師要全面了解學生的學習特點，以教材的知識結構和學生的認知能力、學習態(tài)度為參考，真正實現(xiàn)因材施教。

例如，在教學八年級地理第一章課程的時候，就可以根據(jù)學生的不同特點，按照學生的學習能力進行分層，制定不同的教學計劃。對于學困生，要讓他們掌握最基礎的知識，了解我國人口分布的特點、數(shù)量以及人口的增長情況，理解資源環(huán)境社會與人口數(shù)量之間的關系，并能提出解決人口問題的政策；對于中等生，則應在教會他們基礎知識的同時，指導他們學會讀坐標圖，分析數(shù)據(jù)資料和圖中曲線變化的趨勢，初步學會運用資料分析地理事物的方法。同時，努力培養(yǎng)他們的學習興趣和學習積極性；對于優(yōu)等生而言，同樣需要打牢他們的基礎知識，做好理論教學，培養(yǎng)他們參與課外活動的積極性。通過對學生進行層次的劃分來鍛煉他們的實踐能力。

三、教學內容的分層

教學內容是教學活動的主體。初中地理知識涉及到的知識點復雜，對學生的記憶力、分析能力都有很高的要求。課堂教學作為學生學習的主要渠道，教師不能將教學內容在課堂上和盤托出，要堅持由淺到深、由易到難，分層設定問題，做好教學定位。必須注重教學的全面性，不能忽視任何一名學生，針對不同層次的學生提出不同深度的問題，以中層學生為主線，層層推進教學。當然，在這一過程中，教師還要兼顧學困生和優(yōu)等生的特點，考查他們的基礎知識和概念性常識。為優(yōu)等生設置發(fā)展性問題，找準問題的切入點，讓他們帶著疑問聽講。

四、雙軌評價，增強自信

評定考核是初中地理分層教學的內容之一。初中教學主要以考試成績作為衡量學生學習效果的主要依據(jù)，無法全面掌握學生的學習狀況。如今，應試教育逐漸轉向素質教育，教師對學生開展評價也要堅持雙軌原則，即基礎知識與能力測試兩方面結合，從而改變了過去的只注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)的情況。教師要多組織學生進行社會實踐，多動手、動腦，鞏固基礎知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生對未來生活的適應能力。對于學困生的評定，更要堅持多種評價相結合。

總之，在初中地理教學中，教師必須堅持分層教學的模式，實施動態(tài)分層，對教學內容進行層次劃分，設置不同的學習目標，并進行雙軌評定，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]王青松.研究性學習在中學地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2013（7）.

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