王佳

【摘要】 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造性思維人才的需求也越來越大，這就需要努力地培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性思維型人才. 高中數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一. 如何讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到有效培養(yǎng)，就需要我國(guó)廣大的高中數(shù)學(xué)老師進(jìn)行不斷探索和研究，找出有效的培養(yǎng)途徑和方法.本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑和方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望能夠?yàn)槲覈?guó)高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供一定的參考.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)途徑和方法

引 言

創(chuàng)造性思維教育是讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到開發(fā)，讓創(chuàng)造性思維型人才得以有效培養(yǎng)的一種教育方法. 在當(dāng)下的社會(huì)背景下，創(chuàng)造性思維能力是合格人才最為基礎(chǔ)的素質(zhì)之一. 新課改中也明確規(guī)定“借助于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生初步的創(chuàng)造性思維精神和實(shí)踐能力得以有效培養(yǎng)出來”. 這是我國(guó)新課改的要求，同時(shí)也是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需求. 因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行積極發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到有效培養(yǎng)和訓(xùn)練. 通過合理運(yùn)用各種途徑和方法，讓創(chuàng)造性思維能力得到有效培養(yǎng)，從而為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展提供更多的創(chuàng)造性思維型人才.

一、對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生善于思考

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于質(zhì)疑. 為了讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到有效培養(yǎng)，就需要讓學(xué)生善于運(yùn)用自己的大腦，鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)的陳規(guī)舊律，從全新的角度去思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題. 如果學(xué)生沒有做到有效思考，也就很難發(fā)現(xiàn)問題，從而也就致使學(xué)生始終處于一個(gè)“乖孩子”階段，循規(guī)蹈矩，甚至形成懶惰的性格. 而如果學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，就極有可能提出不一樣的問題解決思路，因此，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑來開展討論，讓學(xué)生將自己的見解發(fā)表出來，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)起到有效推動(dòng)，它們是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要基礎(chǔ)保障. 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該告訴學(xué)生數(shù)學(xué)本身是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，只有在不斷質(zhì)疑、打破常規(guī)的情況下，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此來讓學(xué)生的解題思路得到優(yōu)化.

例如：在對(duì)圓進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以告訴學(xué)生：“在同一個(gè)圓或者等圓中，圓心角相等，那么所對(duì)應(yīng)的弧和弦也相等，并且所對(duì)應(yīng)的弦心距也相同. 那么學(xué)生們自行討論一下，如果兩個(gè)圓心角、兩弦的弦心距或者兩條弦和兩條弧中，任意一組相等時(shí)，與其相對(duì)應(yīng)的其他各組量是否也相等呢？”學(xué)生就可以結(jié)合教師所提出的問題，或單獨(dú)，或結(jié)伴，或分組開始進(jìn)行證明，在證明過程中大家可以暢所欲言，大膽質(zhì)疑. 在不斷的討論和質(zhì)疑過程中，有學(xué)生自己將圓的定理和推論給推理出來，這樣不但讓學(xué)生的成就感得到加強(qiáng)，同時(shí)也在很大程度上使學(xué)生的自信心得到增加.

二、對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行尊重，促使學(xué)生的思維得以展現(xiàn)

事物因?yàn)橛辛硕嗝嫘圆棚@得更加迷人和豐富多彩，學(xué)生也相同. 就是因?yàn)閷W(xué)生之間存在一定的性格差異，才讓教育更加重要，更加具有挑戰(zhàn)性，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性做到充分尊重，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱乃季S表現(xiàn)出來，這樣才能讓學(xué)生的積極性在課堂教學(xué)過程中得以激發(fā). 每一名同學(xué)，在看待相同問題時(shí)，都是從不同角度和不同方面來進(jìn)行思考，這個(gè)思考過程不但讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生求新和求異思維得以激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

例如：在進(jìn)行幾何問題分析過程中，學(xué)生解答幾何問題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行解答的過程中，盡可能地運(yùn)用多種方法，如平移、旋轉(zhuǎn)以及對(duì)稱等，將較為復(fù)雜的幾何問題變得簡(jiǎn)單化，使煩瑣的解題方法更加簡(jiǎn)單，讓較難的題目?jī)?nèi)容更加容易，從而更好地解決問題. 不同學(xué)生因個(gè)性差異，在進(jìn)行問題解決過程中都會(huì)選擇不同的輔助線. 就這種情況教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試多種方法，讓學(xué)生在正確的思考方向基礎(chǔ)上，不斷思考，創(chuàng)造出更加簡(jiǎn)單且方便的問題解決方法.

三、在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并不是單單靠嘴說就能夠培養(yǎng)出來，更多的是需要在實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維實(shí)踐. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐不外乎讓學(xué)生不斷地用創(chuàng)造性思維思考某道題的解題方法. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多問題都不單單只能用一種辦法解答出來. 由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，所以大多數(shù)的習(xí)題都是可以運(yùn)用多種方法來進(jìn)行解答的. 教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身思路和要點(diǎn)，以多種方法進(jìn)行解答. 運(yùn)用多種方法進(jìn)行習(xí)題解答能夠有效展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維. 借助于一題多解的方法，讓學(xué)生對(duì)多種問題解決構(gòu)思和方法做到有效掌握和了解，從而不但有效提升了學(xué)生的成就感和自信心，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).

例如：教師可以提出“某班去買演唱會(huì)門票，分別為300元和500元一張，一共買了二十張，花掉7600元，問兩種門票各多少?gòu)? 學(xué)生通過仔細(xì)研究，逐漸發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用二次方程組和一元一次方程組兩種方法解答.

總 結(jié)

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，需要教師和學(xué)生的共同努力，通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)等多種教學(xué)方法，才能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到有效培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提升，同時(shí)也為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展培育出更多的創(chuàng)造性思維型人才.

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