劉予申

摘 要 根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)特點和網(wǎng)絡教學趨勢，本文從設計類課程的多個教學階段出發(fā)，將混合式教學理論應用與教學實踐結(jié)合，從前期準備、傳授知識到組織學生形成團體共同解決問題，探尋每個階段適合的教學方法。將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，使混合式教育圍繞學生展開，學生以主體身份參與教學過程，充分激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)設計創(chuàng)新意識和能力。

關鍵詞 環(huán)境設計專業(yè) 混合式教學 考評方式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.050

Abstract According to the environmental design professional characteristics and network teaching trend， this paper from the curriculum design of teaching stages of mixed type， the application of teaching theories and teaching practice with， from preparation， impart knowledge to organize students to form groups work together to solve problems， explore each order segment suitable teaching method. Combine the advantages of traditional teaching mode and the advantage and the network teaching and the hybrid education focus on students， students to the identity of the subject in teaching process， fully stimulate enthusiasm for learning， the cultivation of design innovation consciousness and ability.

Key words environmental design specialty； mixed teaching； evaluation method

1 混合式教學背景

目前，信息化環(huán)境改變著人們的生活、工作、學習方式，更多的人越來越離不開網(wǎng)絡，漸漸適應了多樣化的知識傳播渠道和網(wǎng)絡學習方式，開放的網(wǎng)絡學習環(huán)境，以及便捷的溝通交流方式，使教育思想和觀念也隨之發(fā)生改變。

所謂混合式教學就是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界的共識是，只有將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡化學習結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

混合式教學可以改變以往單一的傳統(tǒng)課堂授課方式，在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)支持下進行教學，充分調(diào)動學生的積極性。在混合式學習模式下，教師的角色從知識的授予者轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┵Y料的交流者、學習的幫助者以及討論的組織者。學生的學習方式從單一的課上聽講課下作業(yè)的學習模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上面授討論、課下網(wǎng)絡學習交流等多種學習模式。對教師而言，革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于課程資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，混合教學能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

2 環(huán)境設計專業(yè)設計類課程特點

在課程體系上，環(huán)境設計設計類課程的先導課程為專業(yè)基礎課程，通過這一系列課程的學習，學生具備基礎的設計表現(xiàn)技能，又了解本專業(yè)基礎史論概況，對專業(yè)有較為全面且深刻的理論認識及過硬的方案表達技巧。設計類課程注重理論聯(lián)系實際，主要講授設計理論，并指導學生將其應用在專題設計中，進而培養(yǎng)學生的設計素養(yǎng)和動手能力。

環(huán)境設計專業(yè)設計類課程教學一般利用教師的專業(yè)認知、教學手段、和教學組織營造一種良好的學習環(huán)境，前期對于設計原理、方法、流程進行講解，中期指導學生進行設計實踐，最后進行設計方案的展示與評價，這樣的教學過程調(diào)動了學生的積極性和參與性，同時，教師可以有效地監(jiān)控整個教學過程，較好地完成教學目標和任務。

但是，環(huán)境設計專業(yè)知識更新速度快，資源時效性強，設計理論與案例分析資料量大，課上講授時間有限，一定程度上制約了學生對前沿設計理念的了解。另外，學生進行設計實踐的過程應是反復循環(huán)的過程，需要不斷地補充設計資源，及時進行指導、討論、修改，課上師生交流時間較少，限制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡教學可以為師生提供多樣的資源、靈活的交流平臺，但也存在缺乏良好的教學環(huán)境和現(xiàn)場指導等缺點，因此將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學方式結(jié)合的混合式教學方法適合設計類課程。

3 環(huán)境設計專業(yè)設計類混合式教學方法

根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)自身特點和對應的崗位需求，構(gòu)建合理的課程體系于構(gòu)架，有效提煉經(jīng)典課程內(nèi)容，將混合式教學理論應用與教學實踐，充分利用網(wǎng)絡的力量，將網(wǎng)絡學習與課堂面授有機結(jié)合，探索靈活多樣、科學合理、效果突出的教學方法和手段。從設計類課程的多個教學階段出發(fā)，由前期課程準備、闡述與傳授知識到組織學生形成團體共同解決問題，利用多種方式整合資料，完善資料支持方式。在指導學生進行設計實踐的過程中，組織學生可進行討論學習、協(xié)作學習以及自主學習。積極探索考核與評價方式，利用多種考核方式相結(jié)合的方法與手段，突出學生綜合能力及實踐能力的測試。將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，從課程內(nèi)容到教學方法，從訓練到協(xié)作環(huán)境，使混合式教育圍繞學生展開。

3.1 設計資源的建設與分享方式

要促進學生知識的良好建構(gòu)，資源內(nèi)容的設計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學習的有關資源。因此，環(huán)境設計專業(yè)設計類課程教學過程中，利用微信、云盤等網(wǎng)絡工具進行設計資源建設與分享，提高資源的即時性和有效性。微信公眾平臺能夠利用學生課下的碎片時間進行課前預習、課后復習，且可以發(fā)布語言、圖片、視頻等多媒體消息，提高學生的自主學習積極性。在課程開始前，教師先根據(jù)課程體系、性質(zhì)以及教學目標確定課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃分成授課單元，進而細化為知識點。教師根據(jù)自身教學經(jīng)驗和學生情況對知識點進行分類，選擇知識教授的方式方法。將易于理解的設計理念在微信公眾平臺提前發(fā)布，使學生進行有效的課前預習，對將要講授的內(nèi)容有一定的了解；在課程進行中，挑選課上所講授的經(jīng)典案例進行發(fā)布，供學生進行課后復習；在學生進行設計實踐中，針對出現(xiàn)的問題，發(fā)布前沿設計案例，組織學生在課上對其進行分析、討論，激發(fā)學生的設計靈感，引導學生設計實踐。

在課程教授過程中，利用百度云庫進行資源分享，生成二維碼加入教學課件中，學生在課堂上掃描二維碼即可閱讀或收藏相關資料，如政策法規(guī)、標準和規(guī)范、設計類電子書等，簡化資源獲得方式，提高學習資料的即時性。在資源分享給學生后，告知學生資料的有效下載時間，保證資料的有效性，督促學生下載、閱讀、應用資源。

3.2 課程講授與組織方式

課程講授中，注重設計原理、方法、流程的講授，使用分析法對專業(yè)基本概念、問題從多角度予以闡述、解釋，引導學生課后調(diào)研、查閱資料。采用多媒體教學，針對設計類課程實踐性強的特點，將教學內(nèi)容與經(jīng)典案例圖片結(jié)合起來授課，力求使學生理解理論與方法的應用所在和來源。講授過程中，突出知識體系的梳理，幫助學生形成該課程的知識框架，將網(wǎng)絡教學中的碎片化資源進行整合，轉(zhuǎn)化為有效的知識，引導學生建立較為全面的設計理論知識結(jié)構(gòu)。設置習題課、討論課等多種課堂形式，注重講練結(jié)合，培養(yǎng)學生的分析能力、動手能力和語言表達能力，促進學生學習能力發(fā)展。組織學生分組進行設計實踐，要求學生合理分工，協(xié)助完成設計工作，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力。

利用本校教學平臺中的學習中心，建立網(wǎng)絡課程學習組，教師定期在論壇中與學生交流溝通，回答學生提出的問題，輔導學生進行設計實踐。開放論壇權(quán)限，使學生可以在論壇中相互交流，可針對某一問題進行學習研究，與教師和其他人開展討論，提高了學生自主學習、協(xié)作交流的能力。

3.3 設計實踐指導方式

根據(jù)環(huán)境設計的特點，在設計實踐中以任務推動設計，課上下發(fā)詳細的設計任務書，將設計任務按照設計流程進行劃分，明確設計任務的時間、過程、效果標準，并要求學生分組協(xié)作完成。教師采用課堂與網(wǎng)絡結(jié)合的方式引導學生進行設計，學生按照任務書要求進行調(diào)研、設計，將完成的階段性成果通過網(wǎng)絡上傳，教師及時進行分析、指導，并將共性問題進行總結(jié)。教師在課上講解對應的知識點，解答問題，課下針對出現(xiàn)的問題，發(fā)布相關設計理論與案例作為補充，強化學生的主體意識，激發(fā)學習熱情。在設計階段結(jié)束時，指導學生將階段性成果進行梳理，對比方案的設計、修改過程，進行設計反思，進一步提高學生的設計能力。

3.4 考評方式

在作品表達上，鼓勵學生的作品多樣化，利用二維圖片、三維模型、視頻等方式作為作品的呈現(xiàn)方式，多維度表現(xiàn)其作品的設計靈感來源、設計過程以及設計成果。在考評方式上，教師以學生的學習情況、討論活躍度、設計效果作為主要評價依據(jù)，增加學生互評、網(wǎng)絡評價等方式，使考評更加客觀。利用本校教學平臺中的學習中心，要求學生對自己及其他學生的作品進行評價，使學生對自己的設計作品有更好的認識。組織學生錄制過程視頻，將設計成果制作成電子展示作品，通過網(wǎng)絡進行發(fā)布，將網(wǎng)絡點擊率與點贊數(shù)量作為考評依據(jù)，提高學生的設計積極性和專業(yè)認知。

4 結(jié)語

結(jié)合環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，專業(yè)特色，社會需求以及學生實際情況，將混合式教育理論引入設計類課程教學中，整合教學資源，使用多種資源給與方式，將網(wǎng)絡學習與課堂面授有機結(jié)合，組織學生討論學習、協(xié)作學習以及自主學習，采用多樣的考評方式，能夠彌補傳統(tǒng)教學中的不足，使學生以主體身份參與教學過程，充分激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

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