彭鋮

摘 要：中職教育作為教育教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)有重要的導(dǎo)向作用。此外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展在給我國(guó)教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也給中職教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。企業(yè)對(duì)于中職人才的需求逐漸提高，要求在中職教育中逐步建立中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核，全面推進(jìn)中職教育的深入發(fā)展，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，這對(duì)中職教育的改革創(chuàng)新提出了更高的要求。在新課標(biāo)改革的背景下，中職人才的培養(yǎng)不僅對(duì)教育的發(fā)展有促進(jìn)作用，而且對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；中職人才；有效途徑

教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中職教育是我國(guó)教育體系中必不可缺的組成，受到人們的廣泛關(guān)注，“以服務(wù)為主，以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職教育的重要教學(xué)理念。社會(huì)的不斷向前發(fā)展提高了對(duì)于中職人才的需求，中職人才的培養(yǎng)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要的環(huán)節(jié)。除此之外，在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢(shì)下，社會(huì)對(duì)中職教育提高了要求，而提高中職教育水平的有效方法就是創(chuàng)新教育，只有推動(dòng)中職教育實(shí)現(xiàn)規(guī)模化、質(zhì)量化教學(xué)，才能推動(dòng)我國(guó)教育的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的中職人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的要求下，提高教育質(zhì)量和對(duì)于技能型人才培養(yǎng)水平，是現(xiàn)今職業(yè)教育工作面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

一、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育的消極影響

由于中職教育在我國(guó)的教育中起步較晚，導(dǎo)致其發(fā)展落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在較大差距。隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，企業(yè)發(fā)展對(duì)于中職人才的需求增長(zhǎng)，但在現(xiàn)階段的中職教育中，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很多中職學(xué)校雖然有自己的培養(yǎng)人才的措施，但還只是處于理論階段，并沒(méi)有深入實(shí)施，甚至有的學(xué)校并沒(méi)有為培養(yǎng)中職人才建立完善的培養(yǎng)措施，還只是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生對(duì)自己專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力不高。這嚴(yán)重阻礙了中職教育對(duì)人才的培養(yǎng)，不利于教育的發(fā)展。

2.教學(xué)脫離實(shí)踐

中職教育在教育中以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力為辦學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用、基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)實(shí)際工作崗位所需的基本能力和技能有一定的了解。但在當(dāng)前的中職人才培養(yǎng)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)中并沒(méi)有跳出考試成績(jī)的教學(xué)模式，在上課過(guò)程中仍然以理論教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生本專業(yè)需要進(jìn)行的實(shí)踐教育不重視，不組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，中職教育最終演變成了理論教學(xué)，偏離了中職教育的初衷，導(dǎo)致了學(xué)生在以后的求職中職業(yè)實(shí)踐技能不強(qiáng)，達(dá)不到崗位對(duì)高素質(zhì)人才的要求，最終降低了中職教育的就業(yè)率，阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.忽視中職生職業(yè)技能的培養(yǎng)

我國(guó)的中職教育還處在探索階段，很多地方還存在不足，這是中職教育發(fā)展緩慢的最終原因。在中職教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為，書本知識(shí)是教育的重要載體，大多數(shù)學(xué)校以書本知識(shí)作為教學(xué)的指標(biāo)。有的教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，生搬硬套，將書本知識(shí)一成不變地教給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不高，關(guān)于專業(yè)所需職業(yè)技能一無(wú)所知，阻礙了中職學(xué)生的全面發(fā)展，最終對(duì)中職人才的培養(yǎng)形成負(fù)面影響。

二、創(chuàng)新教育為什么是培養(yǎng)中職人才的有效途徑

1.尊重學(xué)生的主體地位

教師在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，大多數(shù)教師將自己置于過(guò)高的地位，認(rèn)為自己是教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生才是課堂的主體，忽略了學(xué)生的主體性。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，以學(xué)生為主的教育思想是中職教育培養(yǎng)人才模式的重要制度保證。這要求在中職教育中，要尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極開發(fā)學(xué)生的潛能。除此之外，由于學(xué)生在教學(xué)中個(gè)體之間存在差異性，要求教師在授課時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，為個(gè)體差異學(xué)生提供的指導(dǎo)時(shí)間以及學(xué)習(xí)資料也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性。在教學(xué)中對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能采取極端的教學(xué)方式，打擊學(xué)生的自信心。創(chuàng)新教育要求在教育中，教師主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的咨詢以及組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

2.以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教學(xué)的重點(diǎn)

由于中職教育本身具有服務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向的特點(diǎn)，要求學(xué)校在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送高職業(yè)技能的人才。創(chuàng)新教育模式中提出了BTEC、TAFE、CBE等教學(xué)模式，BTEC教學(xué)模式在教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，TAFE模式在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，CBE教學(xué)模式在教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這些新型的教育模式的提出使得中職教育解決了以往的專業(yè)技能不足，學(xué)生能力低下的情況。國(guó)家制定的新的就業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定職位所必須具有的知識(shí)能力以及對(duì)于知識(shí)、技能的應(yīng)用能力。此外，在CBE教學(xué)中，其教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)在于在教學(xué)過(guò)程中讓受教育者具備從事自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)的全部技能，其教學(xué)內(nèi)容均與中職學(xué)生就業(yè)職業(yè)內(nèi)容相關(guān)。創(chuàng)新教育中新的教學(xué)模式的提出對(duì)于中職學(xué)生人才的培養(yǎng)有重要意義，是中職教育人才培養(yǎng)的重要制度來(lái)源，對(duì)中職學(xué)生專業(yè)能力、方法能力以及學(xué)生的社會(huì)能力的培養(yǎng)有極其重要的作用。

3.教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式的有效運(yùn)用

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)技能以及學(xué)生的實(shí)踐能力為主要內(nèi)容，對(duì)中職教育提出了BTEC的教學(xué)要求，要求教師在中職人才培養(yǎng)教育中不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課堂教學(xué)，將理論與實(shí)際做到有機(jī)統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐技能作為教學(xué)的目標(biāo)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，中職人才的培養(yǎng)教育要求學(xué)校在中職教育中，要有計(jì)劃、有安排地組織學(xué)生到工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，親身參與到社會(huì)采訪、調(diào)查研究之中，讓學(xué)生不再只從書本中學(xué)到知識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)的來(lái)源。在實(shí)踐操作中，學(xué)生可以親身體會(huì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加深對(duì)于書本知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋求解決問(wèn)題的辦法，在以后的教學(xué)中，重新制訂自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。這種做法也有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)到實(shí)際崗位所需要的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在全球化經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，全球間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，中職教育作為為我國(guó)培養(yǎng)人才的重要途徑，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展都有直接的影響。這要求中職教育為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。創(chuàng)新教育的開創(chuàng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有積極作用，是現(xiàn)今世界教育的潮流，只有緊緊抓住創(chuàng)新教育，圍繞這一主題開展教育，才能使我國(guó)中職教育在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

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