張欣

〔關(guān)鍵詞〕強化物；家校聯(lián)系；習(xí)慣養(yǎng)成

一、背景

他，是一個小男孩，名叫吳澤震（化名）。他虎頭虎腦的，雖然并不帥氣但是在一年級第一眼看到他時我就覺得很喜歡。接下來的時間里，他給了我無數(shù)的“驚喜”，讓我哭笑不得。他家庭條件比較優(yōu)越，有些嬌生慣養(yǎng)，各方面習(xí)慣不好。上課愛說話，好動，坐不住，管不住自己，喜歡吃零食，性格很外向，有時特別任性，喜歡和同學(xué)打鬧。

在我們班里，只要一問今天誰打鬧了，誰被老師批評了，吳澤震肯定會榜上有名；在科任老師面前，只要一提到吳澤震的名字，大家都會搖一搖頭，嘆一口氣。在同學(xué)們心中，“吳澤震”這個名字就意味著搗亂，意味著不聽話。

在平時對他的觀察中，我發(fā)現(xiàn)他特別愛對別人“動手”，站隊時，沒有任何原因就會動動前面的同學(xué)，摸別人一下，或者踢別人一腳。別人如果還擊，兩人就會打起來。課上時，他會摸摸前面的同學(xué)，扭頭動動旁邊同學(xué)的東西，惹得同學(xué)們無法聽課。

在讓學(xué)生們寫小紙條給我提意見或者說一說班里的事情時，大多數(shù)學(xué)生說的都是：“老師，有什么辦法能讓吳澤震上課不說話，不讓老師生氣嗎？”“老師，吳澤震能不能不和我同桌啊，他不聽話，我提醒他他總是打我?！薄袄蠋煟也幌肟吹絽菨烧鹪俳o咱們班扣分?！?/p>

當(dāng)我看到這些小條時，心里有了不小的震動。于是我決定，我一定要找個機會與他談一談。

一天課間，吳澤震與另一位男生為了一本書發(fā)生了沖突，并且動手打了該同學(xué)。放學(xué)后，我把他留了下來，了解情況后，準備讓他爸爸到學(xué)校來一趟。一聽要告訴爸爸，他頓時急得眼淚都要下來了。我問他：“你真是那么怕你爸爸嗎？”他說：“爸爸對我期望很高，但是爸爸太忙，不能和我一起學(xué)習(xí)，爸爸只看我的考試成績，我考得好，爸爸就會獎勵我，但是如果老師跟他說我犯了錯誤，爸爸就會很嚴厲地懲罰我。我不敢讓爸爸知道，我很想控制自己，但是我管不住自己，我想和他們一起玩，但是誰都不理我，我只能找他們，跟他們動手?！?聽了他的話，我下定決心，要幫助他改掉缺點。

二、原因分析

一直以來，對于他我很“頭疼”，也不知道該如何幫助他，孩子已經(jīng)四年級了，如果這些壞習(xí)慣不改，將影響他以后的學(xué)習(xí)和生活。一個壞習(xí)慣的形成并不單純只是孩子的因素，還有家庭的原因。

孩子媽媽工作的地方離家很遠，每天早晨走得很早，晚上回來很晚，而且一般情況下都是白班，回家后她只是看看孩子的作業(yè)，其他的沒有時間管。

孩子爸爸以前是軍人，為人固執(zhí)，對孩子的要求很高，缺乏耐心，看到他有做得不盡人意的地方，便會大動肝火，大聲訓(xùn)斥，甚至體罰。比如爸爸認為澤震坐不住，就會讓他坐上40分鐘不許動，動哪打哪。說了很多次讓孩子練練字來提高注意力，但是爸爸就是不以為意，認為軍隊里就是這樣訓(xùn)練出來的，沒有問題。時間長了，孩子的壞脾氣便形成了。

三、輔導(dǎo)過程

美國著名心理學(xué)家赫洛克曾經(jīng)說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之好壞既取決于其自我意識，更受學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的影響，關(guān)注他們就是給他們以激勵。”在接下來的時間里，我應(yīng)用了行為塑造操作工具中的一些工具，開始慢慢訓(xùn)練吳澤震的行為。

（一）與孩子的交流

1.明確規(guī)則

我們一起商量出了他需要遵守的規(guī)則（表1），形成文字，并讓他蓋手印，承諾一定要遵守這些規(guī)則。我開玩笑地對他說：“按過手印，是有法律效力了，如果不遵守就是違法了?！?/p>

同時也和他一起找出了這些行為規(guī)則中他最容易違反的幾條：課間不打鬧和一擺二推三揀；其他科任老師的課上遵守紀律是他覺得自己最難做到的，于是我們共同商議由班長和他一桌，還有他的組長共同提示他，監(jiān)督他努力做到。

2.與澤震的組長及班長的約定

與澤震商量好之后，我又單獨與他們組的組長娟麗和班長佳怡談了談，告訴他們，當(dāng)澤震第一次犯錯誤時要提醒他，不要總是扣分，把對他的要求稍微放寬一下，只要他有進步，就給他加上分。

（二）選擇擊中他心靈的強化物

1.最簡單的強化物卻最有用——表揚

在我與澤震的談話中，他對我說：“我很想讓老師表揚我，可是我達不到老師的要求，我控制不住自己。”而且每當(dāng)我表揚誰做得好的時候，他總是羨慕地看著，然后嫉妒得說著酸溜溜的話。可見，他是非常渴望老師在全班同學(xué)面前表揚他的。我開始尋找表揚他的時機。

為了讓我們班行為習(xí)慣比較差的同學(xué)都有進步，我開始給他們組成幫扶小對子。澤震主動對我說：“老師，讓班長陳佳怡來幫助我吧，她敢管我，而且能管得住我?！蔽倚廊煌?。于是在佳怡的幫助下，表揚的時機終于到來了。在我的課上，在佳怡的提醒下，澤震扔掉了手里玩的東西，還舉手回答了問題，一節(jié)課上得很開心。一下課，我對著全班說：“這節(jié)課，讓我最高興的就是吳澤震同學(xué)，他在班長的提醒下，開始認真聽課了，沒有四處看，也沒有玩東西，進步很大，希望你繼續(xù)努力啊?！彼缓靡馑嫉氐拖铝祟^，但是臉上的笑容真的藏不住。

有了第一次就有第二次，在一節(jié)音樂課上，科任老師下課后就告訴我：“張老師，這節(jié)課吳澤震進步特別大，唱歌很認真?！蔽液芨吲d，又把音樂老師的話告訴了大家，大家都為他的進步而鼓掌。澤震又羞澀地低下了頭，但是笑容一直在臉上。從這時候開始，這個淘氣頑皮的小男孩兒，開始轉(zhuǎn)變了。

2.操作性強化物——象征榮譽的小星星和獎品

在上個學(xué)期中，我們以櫥子上貼的小紅花作為獎勵的依據(jù)。犯錯誤后會扣除小紅花，而澤震這個犯錯大王到最后都扣無所扣，都欠著老師很多，他也不在意。今年我們改為了閃亮的小星星作為進步的獎勵，積攢夠一定的數(shù)量后可以兌換相應(yīng)的獎品，同時每個人的小星星，又匯成全組的成績，優(yōu)勝組也可以從老師這里兌換免寫作業(yè)卡。

澤震是非常在乎集體的榮譽的，所以從他有進步開始，他每天都努力爭取得到小星星。他們組的組員和組長也開始幫助澤震慢慢轉(zhuǎn)變，加上我放低了對他的要求，他很容易能夠得到。

3.社會性的強化物——家長的表揚信以及與老師、同學(xué)的擁抱

澤震非常在意爸爸的表揚，因此在他被表揚兩次之后，我就給他的爸爸寫了一封對澤震的表揚信，告訴家長孩子在什么地方進步了，家長對他的表揚也促使他繼續(xù)努力。在我們的感恩擁抱時間，澤震寫下了感謝佳怡的話，我鼓勵他去擁抱佳怡，雖然有些扭捏，但是澤震的心理還是受到了震撼。擁抱完佳怡后，我又過去擁抱了他，告訴他一定要每天都有進步，他鄭重地點了點頭。

（三）與澤震家長的交流

我還與他的家長溝通。一是請家長不要只是簡單地對孩子懲罰和表揚，而是要陪伴，見證孩子的成長。孩子在家中有了進步之后可以拍成照片發(fā)給我，也可以與孩子多交流，多關(guān)注孩子的想法。二是請父母與老人談一談，不要一味地對孩子溺愛，改善孩子成長的環(huán)境。

剛開始澤震每天都要被批評，在家里也不太好?？墒墙?jīng)過一段時間的堅持，他慢慢地變化，兩三天會被表揚一次，后來，每天都能看到他的進步，盡管仍舊是在別人的提醒之下。

以前基本上沒有人愿意主動與澤震一起玩耍，因為他總是打人，但是現(xiàn)在有了組長、組員和佳怡的幫助，澤震一直進步，大家也開始轉(zhuǎn)變對他的看法?，F(xiàn)在大家課間都會和他一起玩耍，他也不再和同學(xué)們打架。

他語文成績不是很好，現(xiàn)在他還會每天在家中讓媽媽聽寫生字，到學(xué)校之后再讓語文老師聽寫一遍，一直堅持著。

班級的廣播體操比賽中，他比任何人都努力地學(xué)習(xí)著每一個動作，在比賽時也盡自己最大的努力做好?？傊瑵烧鸬囊磺卸荚诔玫姆较虬l(fā)展著。

三、反思

通過對澤震的教育和訓(xùn)練以及看到他身上的轉(zhuǎn)變，我有以下感觸。

要通過孩子的行為表現(xiàn)和性格特點尋找問題根源，多方面探究問題形成的原因，從根本上幫助孩子切實解決他最需要解決的問題。

關(guān)注的力量是不可估量的。每一個孩子都渴望被老師關(guān)注，被同學(xué)關(guān)注，老師一個關(guān)注的眼神，一句關(guān)注的話語，都可能是孩子無窮的力量源泉。

每個孩子的行為都是可以塑造的，但是一定要遵循一定的規(guī)律，不能揠苗助長，也不能停滯不前。

家校合作是教育孩子的一種有效的方法。孩子在學(xué)校的表現(xiàn)與家庭教育息息相關(guān)，除了要與家長多交流之外，也應(yīng)該把一些行之有效方法告知家長，讓家長在家中也一起做，形成教育合力。

（作者單位：北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校，石家莊，050000）

編輯/王 楨 終校/王抒文