【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給英語(yǔ)教師培訓(xùn)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。針對(duì)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，本文以2015年鎮(zhèn)江市高中英語(yǔ)教師暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)情況為例，提出如何在培訓(xùn)中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及需要注意的幾個(gè)方面，以期為新時(shí)代教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教師;專業(yè)成長(zhǎng);網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2016）03-0021-02

【作者簡(jiǎn)介】王明霞，江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教研室（江蘇鎮(zhèn)江，212000）高中英語(yǔ)教研員。

隨著“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代的到來(lái)，教育面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教育教學(xué)變革和教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教師有沒(méi)有足夠的能力去迎接信息化發(fā)展帶來(lái)的新挑戰(zhàn)？教育行政部門有沒(méi)有具體的應(yīng)對(duì)策略？為了盡快實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型教師向信息時(shí)代新型教師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們必須要有“互聯(lián)網(wǎng) ”的新視野新思維，構(gòu)建新型教師培訓(xùn)模式。

一、當(dāng)前教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

教師培訓(xùn)各地都有且年年都有，但收效卻不甚理想，究其原因主要有：培訓(xùn)形式多為專家講座，理論性課程過(guò)多，缺少接地氣的實(shí)踐性課程;課程設(shè)置缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，培訓(xùn)缺乏連續(xù)性，教師參加情況不平衡;參加的教師不關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量，只滿足于修滿學(xué)時(shí)，而主管部門監(jiān)管困難;教師提交的作業(yè)不能得到及時(shí)批改和反饋，難以知曉完成的質(zhì)量及存在的問(wèn)題;培訓(xùn)結(jié)束后沒(méi)有建立本地資源庫(kù)，很難進(jìn)行后續(xù)研修。

二、網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的實(shí)踐

為解決目前教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，使“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代的教師培訓(xùn)更有針對(duì)性和實(shí)效性，2015年鎮(zhèn)江市教育局教研室依托中國(guó)教師研修網(wǎng)，開展了高中英語(yǔ)教師暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

1.培訓(xùn)內(nèi)容。

培訓(xùn)的內(nèi)容主要由“通識(shí)”和“學(xué)科”兩部分組成，分為三個(gè)階段，共25學(xué)時(shí)。

第一階段為通識(shí)課程（5學(xué)時(shí)），培訓(xùn)內(nèi)容為“幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)”和“幸福班級(jí)建設(shè)基本要領(lǐng)”。研討活動(dòng)的主題為：是什么帶給教師職業(yè)幸福感？第二階段為備課技能與策略（16學(xué)時(shí)），學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座，接受學(xué)科備課專題指導(dǎo)。研討活動(dòng)的主題為：如何“以學(xué)定教”，進(jìn)行有效備課。第三階段為案例觀摩、點(diǎn)評(píng)與研討（4學(xué)時(shí)），觀摩兩堂高中英語(yǔ)精品課，聽執(zhí)教者的教學(xué)反思及專家點(diǎn)評(píng)。研討主題：聚焦有效課堂觀摩，提高教學(xué)反思能力。

2.過(guò)程指導(dǎo)。

（1）全員實(shí)名參與。高中英語(yǔ)教師實(shí)名進(jìn)入全員管理群和所在班級(jí)（工作坊）培訓(xùn)專用QQ群，熟悉了解培訓(xùn)項(xiàng)目（目標(biāo)任務(wù)、各階段安排、考核評(píng)價(jià)等）和平臺(tái)功能（公告、簡(jiǎn)報(bào)、論壇、研修活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)、成果提交等）。

（2）班級(jí)輔導(dǎo)員（坊主）負(fù)責(zé)管理。班級(jí)輔導(dǎo)員（坊主）對(duì)本班學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，做好本課程學(xué)習(xí)成果、研修作業(yè)的審定和推優(yōu)工作;及時(shí)發(fā)現(xiàn)、梳理學(xué)員學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，并將共性問(wèn)題匯總后提交研修指導(dǎo)專家;負(fù)責(zé)本班簡(jiǎn)報(bào)的編輯工作，營(yíng)造活躍的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍;發(fā)起或組織話題研討活動(dòng)，并將本班學(xué)員生成的各類優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果推薦給中國(guó)教師研修網(wǎng)。

（3）集中答疑、點(diǎn)評(píng)。在學(xué)習(xí)的第三階段，邀請(qǐng)學(xué)科專家針對(duì)教師反映的重難點(diǎn)問(wèn)題，安排線上集中答疑活動(dòng)，及時(shí)在線回答學(xué)員提問(wèn)。專家組織本課程的所有學(xué)員參與各類研修活動(dòng)，發(fā)起研討主題，及時(shí)做好主題研討的指導(dǎo)工作，并點(diǎn)評(píng)推優(yōu)作業(yè)。

3.質(zhì)量監(jiān)控。

本次研修從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等維度，對(duì)參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進(jìn)行相應(yīng)的考核。

（1）學(xué)員個(gè)人考核

以課程學(xué)習(xí)、研修活動(dòng)、作業(yè)成果為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與研修成果有機(jī)結(jié)合，綜合客觀評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)教師的主觀評(píng)價(jià)，形成最終培訓(xùn)成績(jī)，60分為合格。

（2）班級(jí)輔導(dǎo)員（坊主）考核

從研修組織力和指導(dǎo)力兩個(gè)維度來(lái)考核班級(jí)輔導(dǎo)員（坊主），五個(gè)具體指標(biāo)分別為參訓(xùn)率（15分）、合格率（15分）、研修簡(jiǎn)報(bào)和作業(yè)指導(dǎo)（45分）、研修活動(dòng)（15分）、回答問(wèn)題（10分）。

（3）評(píng)優(yōu)

堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵(lì)相結(jié)合的原則，從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)定。學(xué)員參訓(xùn)結(jié)果與績(jī)效考核、年終考核、履職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，并將培訓(xùn)學(xué)時(shí)納入繼續(xù)教育規(guī)劃與管理，計(jì)入教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

三、實(shí)踐后的再思考

1.利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋，借助資源線上答疑。

培訓(xùn)就是要提高教師的專業(yè)水平，促使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，因此對(duì)于教師在培訓(xùn)中提交的作業(yè)、提出的問(wèn)題、互動(dòng)產(chǎn)生的疑問(wèn)，都要及時(shí)進(jìn)行反饋。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，問(wèn)題的反饋會(huì)變得快速而又便捷，反饋之后問(wèn)題會(huì)在后臺(tái)進(jìn)行分類，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以最快的速度呈現(xiàn)在專家學(xué)者面前。本次培訓(xùn)中組織專家成立高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。采用“團(tuán)隊(duì)成員觀課、記錄研討點(diǎn)、集中開會(huì)，確立最終研討點(diǎn)（截取視頻），圍繞研討點(diǎn)撰寫腳本、研討打磨、試講、拍攝、視頻編輯”的程序開展課堂解剖化研討、交流和點(diǎn)評(píng)，保證了培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)以線上自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插研討交流和互動(dòng)分享，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)專家全程參與指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，教師能及時(shí)了解自身不足，明確下一步努力的方向。

2.選擇優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)把握培訓(xùn)過(guò)程。

在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，優(yōu)秀的平臺(tái)選擇至關(guān)重要。本次培訓(xùn)選用中國(guó)教師研修網(wǎng)（http：//www.teacherclub.com.cn/）研發(fā)的課程，學(xué)科性強(qiáng)、質(zhì)量高的網(wǎng)絡(luò)資源為培訓(xùn)的開展提供了較高的起點(diǎn);在培訓(xùn)過(guò)程中由于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，要及時(shí)動(dòng)態(tài)地把握培訓(xùn)的過(guò)程，圍繞培訓(xùn)任務(wù)和教師實(shí)際，合理利用教師互動(dòng)的有效記錄不斷生成新的資源;在這期間注重及時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)評(píng)選、交流與宣傳優(yōu)秀學(xué)員的成果;針對(duì)培訓(xùn)情況對(duì)研修計(jì)劃、過(guò)程實(shí)況、問(wèn)題梳理、活動(dòng)總結(jié)等進(jìn)行及時(shí)、同步、推廣性應(yīng)用，在實(shí)踐中積極推進(jìn)，以取得較好效果。

3.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必須長(zhǎng)效化，定期網(wǎng)上研修必須常態(tài)化。

為了尋求信息時(shí)代背景下教師專業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必須走向常態(tài)化、社區(qū)化、校本化和專業(yè)化。為此，教師工作坊組織管理要更精細(xì)化，這樣才能確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)由一段時(shí)間走向持續(xù)長(zhǎng)久。有針對(duì)性的網(wǎng)上研修可定期常態(tài)化舉行，學(xué)科團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)本學(xué)科的課程資源建設(shè)，確保課程質(zhì)量，要根據(jù)學(xué)員面臨的主要困惑和問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中推薦具有針對(duì)性的課程。在培訓(xùn)中可及時(shí)匯聚培訓(xùn)中生成的優(yōu)質(zhì)資源，建立本地課程資源庫(kù)，以便支持后續(xù)研修，引導(dǎo)學(xué)員持續(xù)提升能力素質(zhì)。

4.擴(kuò)大主題活動(dòng)輻射面。

培訓(xùn)過(guò)程中主題活動(dòng)的輻射面要廣。如果主題活動(dòng)缺少對(duì)目標(biāo)、任務(wù)、步驟和成果的精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起一個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，跟帖者就會(huì)很少，反響寥寥，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。因此，在進(jìn)行主題活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮話題的聚焦性、跟帖的群眾性、資源的生成性和思考的啟發(fā)性。

“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代的教師專業(yè)成長(zhǎng)不僅僅是“項(xiàng)目”，更是“事業(yè)”。針對(duì)教師的培訓(xùn)課程要以案例、問(wèn)題解決性課程為主，理論課程為輔。要努力使短期研修常態(tài)化，管理團(tuán)隊(duì)專業(yè)化，這樣才能全面提升教師的教育教學(xué)水平。

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