岳冀陽

我國體育院校應(yīng)用型本科運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及改革

岳冀陽

推進(jìn)應(yīng)用型運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)改革，是適應(yīng)當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的必然選擇。本文選取了六所獨(dú)立建制的體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)進(jìn)行對比分析，結(jié)果表明:六所體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和開設(shè)課程符合教育部《專業(yè)目錄》的要求;總學(xué)分設(shè)置在170±10之間;在總學(xué)分設(shè)置、課內(nèi)學(xué)時數(shù)，必修課、選修課及實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例差異較為明顯;各校對專項(xiàng)課設(shè)置的學(xué)時數(shù)有較大差異。

應(yīng)用型;運(yùn)動訓(xùn)練;專業(yè);人才培養(yǎng)

前言

最新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡稱《專業(yè)目錄》)已于2012年由教育部頒布實(shí)施。新目錄將本科專業(yè)劃分為12個門類、92個專業(yè)類、506種專業(yè)。教育學(xué)門類之下的體育學(xué)類共設(shè)置7個專業(yè)，其中，5個基本專業(yè)，即:體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育和運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè);2個特設(shè)專業(yè)，即:運(yùn)動康復(fù)和休閑體育專業(yè)。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)是實(shí)行提前單獨(dú)高考招生的專業(yè)，考生必須具有高中畢業(yè)或同等學(xué)歷，具備二級運(yùn)動員或二級武士(含)以上運(yùn)動等級。根據(jù)教育部“陽光高考”信息平臺公布2013年全國普通高校招收體育類本科運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)93所，是體育學(xué)類主要專業(yè)。然而，隨著我國高等教育應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的提出，如何將該專業(yè)走一條特色道路，必須對該專業(yè)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究，方能提出改革對策。

1　研究方法與對象

1．1研究方法

主要運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、對比分析法、邏輯歸納法。

1．2研究對象

北京體育大學(xué)(簡稱“北體”)、首都體育學(xué)院(簡稱“首體”)、沈陽體育學(xué)院(簡稱“沈體”)、成都體育學(xué)院(簡稱“成體”)、南京體育學(xué)院(簡稱“南體”)、廣州體育學(xué)院(簡稱“廣體”)六所體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)。

2　結(jié)果與分析

2．1為什么提出應(yīng)用型本科運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)

2．1．1應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是符合我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的客觀要求

2015年，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)指出:當(dāng)前，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐的加快，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題越來越嚴(yán)峻，高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量還不能快速適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。正因?yàn)榇?，各地高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)到全面提高高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。

2．1．2應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是應(yīng)對我國高等教育大眾化發(fā)展的策略

2016年，教育部發(fā)布中國高等教育系列質(zhì)量報告:2015年我國在校生規(guī)模達(dá)3700萬人，位居世界第一;各類高校2852所，位居世界第二;毛入學(xué)率40%，高于全球平均水平。預(yù)計(jì)到2019年，我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到50%以上，中國高等教育由此進(jìn)入了由精英教育向大眾化教育發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。高等教育大眾化之后，隨之而來的必然是高等教育理念、辦學(xué)形式的多元化和高等院校辦學(xué)類型、辦學(xué)層次的多樣化，這是國際高等教育大眾化歷程中取得的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，也是我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對高等教育發(fā)展取向提出的必然要求。所以，早在2014年，教育部就明確表示，現(xiàn)階段我國普通高等學(xué)校共有1200所左右，未來將引導(dǎo)600多所地方本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。

作者單位:廣州體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練系，廣東 廣州510500
Sport Training Department of Guangzhou Sports University，Guangzhou 510500，China．

2．1．3應(yīng)用型本科運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)是由體育本質(zhì)所決定的

在人類社會漫長的歷史中，體育的發(fā)展和社會的發(fā)展息息相關(guān)，雖然，不同的社會形態(tài)賦予體育不同的作用與價值，以滿足社會和人類不斷變化發(fā)展的各種需要，但是體育是以人體運(yùn)動為基本手段，運(yùn)動是體育內(nèi)涵的核心，是體育區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征，沒有運(yùn)動就沒有體育。作為體育專業(yè)的學(xué)生，必須了解運(yùn)動、學(xué)會運(yùn)動和把握運(yùn)動，否則便難以從事和勝任體育工作。特別是運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生，必須熟練掌握1－2門體育項(xiàng)目技術(shù)，運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，僅靠理論學(xué)習(xí)是不可能實(shí)現(xiàn)的，體育必須涉及到身體運(yùn)動，必須包括身體的移動和技能，技能的形成為必須要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)和體驗(yàn)，只有這樣才能夠理解運(yùn)動、學(xué)會運(yùn)動和把握運(yùn)動。

2．2當(dāng)前我國體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)生源的現(xiàn)實(shí)審識

從體育類專業(yè)發(fā)展史上看，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)創(chuàng)立的時間僅次于體育教育專業(yè)。1957年，北京體育大學(xué)(原北京體育學(xué)院)成立運(yùn)動系(即運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的實(shí)體)，與培養(yǎng)師資的體育系(即體育教育專業(yè)的實(shí)體)分離開來。自1958年起，全國獨(dú)立建制的體育院校紛紛效仿北體開設(shè)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)，招收優(yōu)秀教練員和運(yùn)動員。由于專業(yè)隊(duì)教練員和運(yùn)動員專項(xiàng)技術(shù)水平高、訓(xùn)練實(shí)踐豐富，但文化水平較低，所以他們很難通過普通高考進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，為此，1986年起，國家體育總局(原國家體委)和教育部(原國家教委)批準(zhǔn)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)單獨(dú)招生考試。起初只有獨(dú)立建制的體育院校才招收運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)，然而，在高等教育擴(kuò)招的大背景下，招生學(xué)校的類型也逐步擴(kuò)展到師范院校和綜合院校。鑒于學(xué)校招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高水平運(yùn)動員的數(shù)量，高校之間爭搶高水平運(yùn)動員成為一大焦點(diǎn)，為了完成招生計(jì)劃，許多高校開始從普通中學(xué)招收體育特長生。這種現(xiàn)象導(dǎo)致運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的生源發(fā)生了本質(zhì)性的改變，很多高校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)不得不調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，逐步將培養(yǎng)優(yōu)秀教練員和專項(xiàng)運(yùn)動員的單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)教練員、體育教師、社會體育指導(dǎo)員、體育管理人員等多元方向發(fā)展。

2015年，在全國體育科學(xué)大會上北京體育大學(xué)校長池建說:創(chuàng)辦體育院校主要源自于國家戰(zhàn)略需要、教育發(fā)展需要和體育發(fā)展需要，體育院校創(chuàng)辦初衷是服務(wù)競技體育，其主要任務(wù)就是更好地為國家的體育運(yùn)動服務(wù)，特別是要培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育人才。然而，由于歷史的種種原因、國家的統(tǒng)籌規(guī)劃，我國體育院校的發(fā)展逐步偏離了其最初的定位。由于高校的擴(kuò)招、院校之間生源競爭的日益激烈、退役運(yùn)動員就學(xué)出路的拓寬，使體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)的變化，畢業(yè)生的能力達(dá)不到運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，大部分畢業(yè)生無法勝任運(yùn)動訓(xùn)練工作。

2．3當(dāng)前我國體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)實(shí)審識

2．3．1培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)發(fā)展與建設(shè)的目的，是該專業(yè)培養(yǎng)人才要達(dá)到社會需要的標(biāo)準(zhǔn)。從六所體育院校對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，與教育部《專業(yè)目錄》的要求基本相一致。然而，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與體育教育專業(yè)和社會專業(yè)相比較，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比其它兩個專業(yè)更加寬廣(見表1)。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的人才可以從事教練員、教師和體育管理工作，而體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是教師，社會體育指導(dǎo)與管理培養(yǎng)的人才主要是體育管理者。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，為了迎合當(dāng)前運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)生源多元化的特點(diǎn)，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)已改變了當(dāng)初設(shè)立的初衷。如何將運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)辦出有別于其他體育類專業(yè)的特色之處，是該專業(yè)今后研究的重點(diǎn)。

2．3．2學(xué)制與學(xué)分

目前，六所體育院校對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)采取的學(xué)制基本為四年，多數(shù)學(xué)校給予了年限上的彈性，最短為3年，最長可到8年。現(xiàn)階段，我國多數(shù)高校采用的是復(fù)合型分制，即每學(xué)期規(guī)定學(xué)生必須完成必修課學(xué)分，而選修課學(xué)分可自由選擇修讀時間，在規(guī)定學(xué)制內(nèi)完成即可。從學(xué)分設(shè)計(jì)上看，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)在170±10范圍，最多為首體190學(xué)分，最少為北體145學(xué)分。由于各校學(xué)時與學(xué)分比不一致，所以無法比較設(shè)定多少學(xué)分為宜，然而，課內(nèi)學(xué)時數(shù)各校卻有一個較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即:一學(xué)時為40－45分鐘。六所體育校院課內(nèi)平均學(xué)時為2683學(xué)時，首體課內(nèi)學(xué)時數(shù)最多，最少為廣體，兩所院校課內(nèi)學(xué)時數(shù)相差近三分之一，六所院校課內(nèi)學(xué)時數(shù)差異較為明顯(見表2)。

表2　部分體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)分與學(xué)時設(shè)置

2．3．3課程體系

2．3．3．1課程層次

一般的高校專業(yè)對課程層次的分類由必修課和選修課兩大部分組成，并且課程層次表現(xiàn)為一定的比例關(guān)系，從我國體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程層次比例來看(見表3)，六所院校必修課、選修課及實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例有較大差異，北體、沈體必修課學(xué)分所占總學(xué)分比重較多，均在70%以上，廣體最少，只有50%;選修課方面，首體選修課學(xué)分所占總學(xué)分比重最多，占30%，沈體和北體最少，在15%左右;實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，廣體學(xué)分所占總學(xué)分比重最多為25%，其它院?；鞠喈?dāng)在13%左右。然而，2015年三部委《指導(dǎo)意見》中明確指出:實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達(dá)到30%以上。從這點(diǎn)上看廣體在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置上符合《指導(dǎo)意見》的精神。

2．3．3．2課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心部分，課程設(shè)置的合理與否決定著培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教育部在《專業(yè)目錄》中明確規(guī)定了運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的主干學(xué)科為:體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué);核心課程有:運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練管理學(xué)、運(yùn)動選材學(xué)、運(yùn)動競賽學(xué)、運(yùn)動按摩、專項(xiàng)理論與實(shí)踐七門課程。從部分院校專業(yè)課程開設(shè)情況來看，大部分院校都能按《專業(yè)目錄》要求開設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的課程，開設(shè)課程門數(shù)在10－19門之間(見表4)，產(chǎn)生差異的原因主要是開設(shè)門數(shù)較多的院校在專業(yè)課程中設(shè)置一些體育競賽項(xiàng)目的課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課所設(shè)學(xué)分、學(xué)時方面各校差異較大，沈體專業(yè)基礎(chǔ)課總學(xué)分、總學(xué)時最多，分別為64學(xué)分和1520學(xué)時，廣體最少，只有49學(xué)分和992學(xué)時，這與兩校必修課所占比重的情況相一致。

表4　部分體育院校專業(yè)課程開設(shè)情況

“培養(yǎng)較高專項(xiàng)技能的人才”是運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)首要的培養(yǎng)目標(biāo)，《專業(yè)目錄》中也明確指出:畢業(yè)生應(yīng)熟練掌握1－2項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)及訓(xùn)練、教學(xué)方法，“專項(xiàng)理論與實(shí)踐”是本專業(yè)核心課程，這都充分說明運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)的重要性。從表2專項(xiàng)課學(xué)分占總學(xué)分比例分析，調(diào)查院校都在20－30%之間，首體最少，北體、沈體、成體較多，三所院校專項(xiàng)學(xué)分占總學(xué)分比例在25%左右，占到總學(xué)分的四分之一，說明體育院校還是十分重視專項(xiàng)課的教學(xué)比重。從專項(xiàng)課教學(xué)時數(shù)分析，北體和成體最多在800學(xué)時以上，廣體和南體最少只有500多學(xué)時，相差300學(xué)時，說明各校對專項(xiàng)課設(shè)置還是有較大差別。

《專業(yè)目錄》對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)定是:運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)踐活動調(diào)查、競技體育教學(xué)與訓(xùn)練、競賽組織與比賽執(zhí)裁、畢業(yè)論文寫作、學(xué)術(shù)活動等。結(jié)合教育部的規(guī)定對所調(diào)查六所體育院校實(shí)踐環(huán)節(jié)課程開設(shè)情況進(jìn)行分析，各校在實(shí)踐環(huán)節(jié)課程中都包含教育部對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。但對于專業(yè)實(shí)習(xí)，各校安排實(shí)習(xí)的周數(shù)不同，其中四所院校實(shí)習(xí)周數(shù)為16周，即一學(xué)期，這與2014年教育部下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中規(guī)定:“師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于一個學(xué)期制度”的文件精神相一致。表5顯示，在調(diào)查的六所院校中，廣體對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程最為重視，不僅開設(shè)實(shí)踐課程門數(shù)最多，而且設(shè)置的學(xué)分也最多。

2．4當(dāng)前我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)

2．4．1更新教育理念，全面理解應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

隨著高等教育的發(fā)展，各種先進(jìn)的教育理念應(yīng)然而生，但不論何種教育理念，不論它有多么先進(jìn)，每種教育理念都有存在著一定的歷史局限性，特別是高等教育，它的教育必須是符合當(dāng)前社會的需要，也就是說社會的需求是高等教育理念變革的推動力。高等院校教育理念調(diào)整進(jìn)程的快慢，往往取決于一個高校上層領(lǐng)導(dǎo)的決策。隨著我國高等教育本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提出，更多高校領(lǐng)導(dǎo)考慮的是學(xué)校選擇了應(yīng)用型人才培養(yǎng)類型，學(xué)校定位是否自降身份，而不是出于對教育現(xiàn)實(shí)的了解和研究。

表5　部分體育院校實(shí)踐環(huán)節(jié)課程開設(shè)情況

2．4．2面對時代的變革，加強(qiáng)對生源結(jié)構(gòu)快速變化的應(yīng)對能力

截止2012年，我國普通高等學(xué)校本科體育專業(yè)已達(dá)7種，開設(shè)體育學(xué)專業(yè)的高校逐年增加，每年招收運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的高校近百所，招生人數(shù)萬計(jì)。當(dāng)初教育部設(shè)置運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的初衷是針對高水平運(yùn)動員和教練員的再培養(yǎng)，而隨著大眾教育的快速到來，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的生源也快速擴(kuò)大，由高水平運(yùn)動員和教練員逐步向?qū)I(yè)隊(duì)運(yùn)動員、業(yè)余體校學(xué)生、普通高中生傾斜，生源的改變必然造成培養(yǎng)目標(biāo)的改變和教育理念的轉(zhuǎn)變，所以要想應(yīng)對這種超變革就必須有足夠快速的應(yīng)對能力。

2．4．3明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高體育類專業(yè)的區(qū)分度

20世紀(jì)中期，隨著世界健身運(yùn)動的廣泛開展、競技體育水平的迅速提高、學(xué)校體育日益受重視以及體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起，體育學(xué)進(jìn)入學(xué)科快速發(fā)展期?，F(xiàn)階段，按照學(xué)科性質(zhì)及社會發(fā)展的需要劃分，可以將體育學(xué)分成體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)四個研究方向。但是由于各高等院校為了“做大、做強(qiáng)”，將體育學(xué)四個研究方向不斷進(jìn)行分化，從而形成了十多個專業(yè)。特別是體育類專業(yè)學(xué)生，生源入口上能體現(xiàn)出多元性，但在人才培養(yǎng)的出口上卻是一元標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致體育類專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上過于單一，未能體現(xiàn)出針對普招與單招、體育生與文化生等不同生源在人才培養(yǎng)模式上的層次性，從而也造成了專業(yè)設(shè)置上的模糊不清，專業(yè)之間的區(qū)別度不強(qiáng)。

2．4．4提高課程優(yōu)化整合力度，改善實(shí)踐教學(xué)條件

我國高校本科體育學(xué)專業(yè)設(shè)置表現(xiàn)出課程目標(biāo)定位相對狹窄，僅僅局限于訓(xùn)練和教育領(lǐng)域，課程內(nèi)容覆蓋面較小，人文素養(yǎng)課程和體育前沿課程匱乏，缺乏對整體課程結(jié)構(gòu)的有機(jī)整合。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)沒有突出專業(yè)特色，與體育教育專業(yè)課程設(shè)置差異甚微，進(jìn)而導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面能力欠缺。課程實(shí)施還處于教師灌輸知識為主的單一講授法，學(xué)生主動參與課程的程度不夠，課堂教學(xué)仍然重教輕學(xué)，忽視學(xué)生主動參與和積極建構(gòu)。由于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生在校人數(shù)日益增加以及生源的改變，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)基地卻相當(dāng)匱乏，實(shí)踐教學(xué)條件的欠缺，就很難保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

表3　部分體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)必修課、選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分及比重

3　結(jié)論與建議

3．1結(jié)論

1．本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的客觀要求;是適應(yīng)我國高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物;是由體育實(shí)踐本質(zhì)所決定的。

2．六所體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)和開設(shè)課程基本符合教育部《專業(yè)目錄》的要求;總學(xué)分設(shè)計(jì)在170±10范圍;課內(nèi)學(xué)時數(shù)，必修課、選修課及實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例各校差異較為明顯，平均課內(nèi)學(xué)時為2683學(xué)時;北京體育大學(xué)、沈陽體育學(xué)院必修課學(xué)分所占總學(xué)分比重較多，在70%以上，廣州體育學(xué)院最少，只有50%;選修課方面，首都體育學(xué)院選修課學(xué)分所占總學(xué)分比重最多，占30%，沈陽體育學(xué)院和北京體育大學(xué)最少，在15%左右;實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，廣州體育學(xué)院所設(shè)課程和學(xué)分所占總學(xué)分比重最多為25%，其它院校基本相當(dāng)，在13%左右。體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)專項(xiàng)課學(xué)時占總學(xué)時比例都在20－30%之間，說明各校十分重視專項(xiàng)課的教學(xué)比重，但各校對專項(xiàng)課設(shè)置的學(xué)時數(shù)卻有較大差別。

3．全面理解應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教育理念，加強(qiáng)對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)生源結(jié)構(gòu)快速變化的應(yīng)對能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高課程優(yōu)化整合力度，改善實(shí)踐教學(xué)條件是當(dāng)前我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)。

3．2建議

1．運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)是為我國競技體育培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，這是本專業(yè)區(qū)別于其它體育類專業(yè)的特色之處，在辦學(xué)定位上一定要突出這一專業(yè)特色。

2．全國體育院校要加強(qiáng)合作，深化體教結(jié)合的改革之路，充分發(fā)揮地區(qū)競技體育優(yōu)勢，主動承擔(dān)起為社會培養(yǎng)高水平競技人才的重任。

［1］ 中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(第1版)［M］．北京:高等教育出版社，2012．

［2］ 吳忠義，高彩云．我國高等教育體育類專業(yè)的現(xiàn)狀與改革策略探析［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報，2005，(11)．

［3］ 鄭振國．我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題［D］北京體育大學(xué)碩士論文．2005，6．

［4］魯長芬，王健，羅小兵．運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)改革的問題、原因及策略研究［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報．2011，(1)．

［5］ 張慶軍．我國綜合類院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及改革研究［D］．北京體育大學(xué)碩士論文．2013，5．

［6］ 程紅軍．我國部分師范類院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究［D］．北京體育大學(xué)碩士論文．2013，5．

［7］ 教育部，國家發(fā)改委，財政部．關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見［Z］．2015，10．

［8］ 首份高等教育質(zhì)量“國家報告”:毛入學(xué)率高于全球平均［N］．http://news．xinhuanet．com，2016－04－8．

［9］北體、首體校長:體育院校發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存［N］．http:// news．xinhuanet．com，2016－04－07．

［10］ 南京體育學(xué)院教務(wù)處編?。暇w育學(xué)院本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案［Z］．2012．

［11］ 首都體育學(xué)院教務(wù)處編制．首都體育學(xué)院本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案［Z］．2013．

［12］ 沈陽體育學(xué)院教務(wù)處編?。蜿栿w育學(xué)院本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案［Z］．2013．

［13］ 廣州體育學(xué)院教務(wù)處編?。畯V州體育學(xué)院本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案［Z］．2013．

［14］ 成都體育學(xué)院教務(wù)處編?。啥俭w育學(xué)院本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案［Z］．2013．

［15］ 北京體育大學(xué)教務(wù)處編印．北京體育大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案［Z］．2014．

Research on Chinese Sport College Cultivation Status and Reform of Applied Sports Training Undergraduate Talents

Yue Jiyang

It is the inevitable choice for adapting to the current high education to advance and reform applied sports training professional talents cultivation．This paper compares and analyzes sport training majors from 6 independent sport universities and colleges．The result shows that all cultivation goals and curriculum sets of the 6 majors meet the needs of"major catalogue"established by the Ministry of Education，total credit sets are between 170±10．Great differences exist in total number of credits sets，in－class hours，and proportion of required courses，elective courses and practice．Differences in specific courses sets are obvious between colleges．

apply;sports training;majors;talents cultivation

G807

A

1005－0256(2016)08－0052－4

10．19379/j．cnki．issn．1005－0256．2016．08．021

2013年廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目:《應(yīng)用型本科運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》

岳冀陽(1973－)，男，副教授，碩士，研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)