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回歸兒童世界的語文情境教學(xué)研究

2017-02-25 19:37王連山
教師博覽·科研版 2016年11期
關(guān)鍵詞:故事情境游戲情境情境教學(xué)

王連山

(于都縣葛坳中心小學(xué),江西 贛州 342326)

[摘 要] 兒童世界呼喚語文情境教學(xué)的回歸。語文教師要因勢(shì)利導(dǎo),以兒童天性為依據(jù),精心設(shè)計(jì)游戲情境、童話情境和故事情境等,展開語文情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,引領(lǐng)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的能力,提升學(xué)生的語言素養(yǎng),促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué);兒童世界;游戲情境;童話情境;故事情境

語文教學(xué)必須回歸兒童世界,兒童才是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的。情境教學(xué)首先需要尊重人的本性,必須致力于激發(fā)學(xué)生的情緒,令其主動(dòng)參與進(jìn)來,主動(dòng)學(xué)習(xí)。無論是游戲、童話還是故事,都必須以學(xué)生的主動(dòng)向?qū)W為其核心。

一、讓語文情境教學(xué)回歸是兒童世界的需要

情境教學(xué)作為小學(xué)尤其是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法,也必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),以兒童天性為依據(jù)展開教學(xué)活動(dòng)。

1.兒童天生好動(dòng)。從兩三個(gè)月大開始,兒童就能夠翹手踢腳,獨(dú)自玩耍,這是兒童腦部運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)育的跡象,這樣的現(xiàn)象一直持續(xù)到12~13歲之間,隨著腦部發(fā)育最終的完善才逐漸轉(zhuǎn)型為更高級(jí)的有意識(shí)的運(yùn)動(dòng)。情境教學(xué),給小學(xué)生提供了動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景,他們?cè)趧?dòng)態(tài)中感情語言的功能,并使用語言,從而不斷豐富言語素材而變得能說會(huì)道。

2.兒童天生合群。嬰兒期的孩童就已經(jīng)能夠表現(xiàn)出對(duì)玩伴的需求與關(guān)注,獨(dú)處時(shí)他們就會(huì)哭泣,這不僅僅是安全感的需求,更是孩子好奇心和學(xué)習(xí)意志不能得到滿足的緣故。有時(shí),即使有親人陪伴在側(cè)且不做任何動(dòng)作時(shí),嬰兒仍會(huì)哭泣。孩子的合群心理是一項(xiàng)比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象,陪伴必須是有效的,合群也意味著互動(dòng)學(xué)習(xí),在群體中學(xué)習(xí)的行為恐怕會(huì)終其一生來持續(xù)。情境教學(xué)就是為學(xué)生提供了群體互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)的環(huán)境,孩童的好奇和好模仿的天性從中得到滿足。

3.兒童天生樂學(xué)。什么樣的生活環(huán)境造就什么樣的人,兒童常常在不經(jīng)意中突然表現(xiàn)出他們學(xué)會(huì)了某一項(xiàng)新的技能、其一句很吸引人的話語。這些表現(xiàn)都告訴我們,他們時(shí)刻走在學(xué)習(xí)的路上。

二、讓語文情境回歸遭遇的困境

由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響,很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),依然固守傳統(tǒng),所創(chuàng)情境顯得粗糙生硬、缺乏趣味。

1.情境直白無趣。課堂尤其語文課堂是有情感的,課堂流動(dòng)著文本所蘊(yùn)含的真善美,流動(dòng)著師生多向情感交流。師生在這個(gè)豐富的情感里相互感染,教學(xué)內(nèi)容感染著教師和學(xué)生,教師的教學(xué)熱情感染著學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情感染著教師,相互影響、相互促進(jìn)??墒聦?shí)上很多課堂根本達(dá)不到這樣的境界,學(xué)生根本不能隨著課文情感的起伏而推進(jìn),教師忽視了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入富有真情實(shí)感的場(chǎng)景中體驗(yàn)角色的酸甜苦辣。師生往往很難體驗(yàn)到教與學(xué)的成就感、滿足感。

2.意趣的空泛。很多語文教師在課堂上總想面面俱到,結(jié)果總是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影。其實(shí),教材中總存在著最能夠激活情感、最能調(diào)動(dòng)興趣的“點(diǎn)”,如果將“點(diǎn)”進(jìn)行開發(fā)、強(qiáng)化并加以突出處理,那么教學(xué)內(nèi)容便具備了強(qiáng)烈的情緒感染力,在這樣的背景中進(jìn)行的語文訓(xùn)練,必然效果顯著。

3.理趣的膚淺。有了理趣,就有了深切的感悟。有感動(dòng),又有感悟,學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)全面提升。追求課堂教學(xué)情境的理趣,說到底就是彰顯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主旨美,能看到學(xué)生思維火花的跳躍、迸射??墒遣簧僬Z文教師對(duì)于文本,特別是其中一些存疑的,總是忽視了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,輕描淡寫,一帶而過。

這些教學(xué)情境,忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,忽視了學(xué)生的主體需要,常常只能欲速不達(dá)。我們所倡導(dǎo)的語文課堂情境創(chuàng)設(shè),需要依托學(xué)生的天性,以兒童興趣得到激發(fā)為核心展開。

三、讓語文情境教學(xué)回歸兒童世界

情境、意境和理境的完美結(jié)合,才會(huì)造就成功的課堂情境,好的情境應(yīng)有自足的完整性和漸進(jìn)的層遞性。教師要在平常教學(xué)中利用和創(chuàng)設(shè)合理情境,讓情境教學(xué)回歸兒童世界。

1.營造充滿樂趣的游戲情境

學(xué)生大多對(duì)游戲充滿熱情,因?yàn)橛螒蚰軌蜃畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。隨著游戲的進(jìn)展,學(xué)生的肢體和頭腦都能夠得到充分的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在多個(gè)中樞神經(jīng)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)下,發(fā)展了自己的感受能力和認(rèn)知能力;在智能和體能兩方面都獲得開發(fā),語言和情感的融匯在游戲情境中也會(huì)得到自然的流露。學(xué)生語文素養(yǎng)從情感到表達(dá),從技能到認(rèn)知,都能夠從游戲情境中得到切實(shí)的成長。

2.營造體現(xiàn)意趣的童話情境

童話是兒童認(rèn)識(shí)世界最初的方式,將它引入課堂,可以有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)待周圍事物的情感,對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)都大有裨益,課堂也因此變得生機(jī)勃勃。

小朋友會(huì)對(duì)著一只小毛熊說個(gè)不停,稍大點(diǎn)的會(huì)對(duì)著自己的繪畫之類作品編制童話,這一切都透出了兒童對(duì)童話的心理依賴。語文教學(xué)中便可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,營造童話境界,可以更好地激發(fā)學(xué)生自主探究和感悟能力,幫助學(xué)生從心靈深處建構(gòu)語言應(yīng)用的意境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,借助童話情境發(fā)展了自己的語言表達(dá)能力,培養(yǎng)了善待動(dòng)物的美好情感。

3.營造滲透理趣的故事情境

說教與小學(xué)生理性的成長是并不了軌的,只有在教學(xué)情境中感悟生活的道理,成就高尚的道德情操,才是我們培養(yǎng)學(xué)生人性之美的最佳途徑。正像與童話天生有緣分一樣,兒童對(duì)于故事同樣表現(xiàn)出天然的興趣。他們?cè)谟螒蛑袆?chuàng)造故事,在故事中學(xué)習(xí)成長,因而,故事情境也常被作為課堂情境設(shè)置的一個(gè)重要途徑。故事性的情境,不如游戲情境來的鮮明和激烈,不如童話情境來的身臨其境,但是它在來龍去脈的展示與呈現(xiàn)之中,會(huì)豐富學(xué)生對(duì)文本的理解,增長學(xué)生的見識(shí)。

四、讓回歸兒童的情境教學(xué)評(píng)價(jià)綻放魅力

語文教學(xué)的本行是引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開聽說讀寫的訓(xùn)練,使得學(xué)生語言表達(dá)和感情能力得到發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),就是將生活實(shí)景與教學(xué)材料相結(jié)合,經(jīng)過創(chuàng)造而產(chǎn)生一種模擬性場(chǎng)景。在情境中,學(xué)生能夠主動(dòng)地調(diào)用、調(diào)適、表達(dá)自己的心緒,使得語言和情感精神之間整合得更加緊密和諧。情境打破了以往教師高高在上,學(xué)生默默靜聽的教學(xué)局面,更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一的教育理念,使課堂呈現(xiàn)出學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、師生活動(dòng)與生活之間多元化的對(duì)話。

語文教學(xué)情境中的評(píng)價(jià)語言將師生和精神世界緊密地聯(lián)系在一起,在交流與互動(dòng)之中,學(xué)生的情感得到了更好的激發(fā),教學(xué)的信息得到了更好的傳遞。首先,語文是言語表達(dá)的學(xué)科,學(xué)生的聽說讀寫能力是否得到更好的發(fā)展,是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。情境教學(xué)的參與而廣的,每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到游戲、童話、故事、角色扮演之中。在語文教學(xué)情境中的作為主要表現(xiàn)為語言的應(yīng)用,只要張嘴說,或自己組織語言,或向同學(xué)學(xué)習(xí)表達(dá),都是語言能力成長的途徑。其次,語文是情感成長的學(xué)科,人的愛與憎、喜與樂都是在活動(dòng)中才能有真實(shí)體驗(yàn)的,情境教學(xué)是準(zhǔn)生活化的學(xué)習(xí)模式,在情境中,學(xué)生的情感體驗(yàn)是由“實(shí)在的生活事件”激發(fā)的,而不是由空對(duì)空的間接感受。

語文課堂教學(xué)情境是學(xué)生言語能力成長天然的土壤,是彰顯師生交互中人文精神的橋梁中介,在以人為本主導(dǎo)的教育理念下,情境教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人的教育目的。作為教師要不斷研究學(xué)生所處年齡階段的身心特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的興趣創(chuàng)新教學(xué)情境,讓語文情境教學(xué)回歸兒童世界。

參考文獻(xiàn)

[1]陶永華.情感教學(xué),提高課堂教學(xué)實(shí)效性的必然選擇[J].基礎(chǔ)教育研究,2014.

[2]孔凡成.小學(xué)語文情境教學(xué)法和語境教學(xué)法比較談[J].欽州師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2005.

[3]張晨.從“兒童視角”探究小學(xué)語文教材的教學(xué)策略[D].湖北大學(xué),2012.

責(zé)任編輯 范宏芳

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