摘 要：多媒體輔助教學作為教學技術的一種新的走向和趨勢，與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體輔助教學在激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設情景、開發(fā)智力、優(yōu)化課堂教學、提高教學效率等方面，都具有不可低估的作用，是教育信息化環(huán)境下的必然選擇。本文旨在針對農(nóng)村中學嚴重制約著農(nóng)村中學信息技術教育質量的現(xiàn)狀，找出在大力推進高效課堂建設的背景下，立足農(nóng)村中學的實際，進一步更新教學理念，改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，構建信息技術課高效課堂，進而大幅提升農(nóng)村中學信息技術教育質量的有效措施。

關鍵詞：構建；農(nóng)村中學；信息技術；高效課堂

G633.67

引 言

隨著中學普及信息技術教育進程的加快，信息技術逐漸進入中學。農(nóng)村中學都開設了信息技術教育，但由于農(nóng)村中學辦學條件的限制，信息技術教育在農(nóng)村中學起步較晚，目前尚未形成較為成熟的教學體系，嚴重制約著農(nóng)村中學信息技術課堂教與學的高效課堂性。如何開展農(nóng)村中學信息技術的高效課堂教學，是我們信息技術教師必須研究的課題。

一、當前農(nóng)村中學信息技術教學存在的問題

（一）對信息技術教育重視不夠

在現(xiàn)階段，由于信息技術在中考中只是過關考試，所占比重小，考試壓力相對較小，許多學校都把信息技術課看作“豆芽課”，“雞肋課”，從學校領導到教師學生，都不重視信息技術教育，甚至每到中考沖刺階段，信息技術教育課作為“副科”，常常被擠占挪用。

大家總認為信息技術這門課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師示范、學生觀看演示、 然后學生上機操作。 其實就實際信息技術教學過程來看，學生的學習效果、效率并不十分理想。

（二）信息技術教育方法落后

在當下農(nóng)村中學信息技術教學中，信息技術科任教師普遍采用講解——演示——練習式教學模式。這種模式完全由教師主宰課堂，上課的過程實際上就是教師將書本知識轉化成易于接受的言語傳遞給學生、執(zhí)行教案的過程，許多教師沿襲自己多年的授課思路與過程，不善于發(fā)現(xiàn)和總結學生接受知識的方式，不善于根據(jù)學校情境進行反思和調整教學思路，其實，教師的教和學生的學才是課堂中最理想的教學設計。教師總是希望學生可以回答出自己設想的答案，一旦學生沒有回答出來，教師就會一直加以引導，直至完成預期的目的，得到預定的答案。

二、農(nóng)村中學信息技術教學存在問題的原因分析

（一）從課程地位和觀念上來說

和其他學科相比，信息技術學科不僅是一門小學科，更是一門新學科，有著先天不足的背景。雖然在新頒布的信息技術課程標準中明確地指出它在教學中的地位，但在很多學校，信息技術學科仍是被不重視，甚至是遺忘的學科。這些因素使學生從根本上缺失了認真的學習態(tài)度。

（二）從學科特點上來說

與其他學科相比，信息技術學科具有很強的實踐性使學生在實際操作中會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準備范圍，引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生紀律問題；另外，信息技術學科中的層次性表現(xiàn)在學生基礎水平的層次性和教學內容的層次性，造成了學生的水平不一，出現(xiàn)會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲的局面。

（三）從學習環(huán)境來說

與其他學科相比，信息技術學科的大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環(huán)境更為復雜，帶來的紀律問題也更多。

三、提高農(nóng)村中學信息教學質量的建議

（一）加強基礎設施建設

信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術課堂高效課堂教學的物質基礎保證。要積極疏通資金渠道，是讓農(nóng)村走出信息技術教學的困境，解決農(nóng)村信息技術高效課堂教學的首要問題。國家應進一步加大對農(nóng)村貧困地區(qū)教育投入，并根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的具體情況逐步增加，配置高水平的計算機，并保證計算機的數(shù)量，從而保證農(nóng)村中學信息技術教育正常開展。

此外，還應加強農(nóng)村中學信息技術教育資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，制作符合農(nóng)村學生特點，具有鄉(xiāng)土特色的教學課件，通過資源庫進行交流，可省時、省力，避免重復建設，實現(xiàn)共享，使農(nóng)村信息技術課堂教學的可操作性更強，才能在原有基礎上最大幅度地提高課堂效率，更適合農(nóng)村中學信息技術要求的教學模式，形成真正行之高效課堂的教學模式。

（二）轉變教育思想、更新教育觀念

信息技術課所涉及軟件的更新速度是任何學科教學內容難以相比的，信息技術教育教學改革的迫切性比其它學科更強，必須注意自身特點，徹底擺脫傳統(tǒng)教學的指導思想和方法，改變教師的角色意識，還課堂于學生，讓學生成為課堂真的主角。真正打破“傳道、受業(yè)、解惑”的舊角色觀念，從知識的傳播者變化為學習的引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴。為學生建立自主的，創(chuàng)造性的學習環(huán)境，積極探索應用信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術教師必須緊跟時代潮流，樹立全新的教育理念，立足于不斷地提高自身的能力和信息素養(yǎng)，并致力于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為他們走入未來社會作好充分的準備。

（三）從精彩的課堂教學入手、為課堂注入生機

實踐證明，引人入勝的教學情境，精彩有趣的課堂導入，能使課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使課堂充滿生機和活力。精心設計的導入應該具有吸引力和啟發(fā)性，讓學生在“欣賞、贊嘆”之后，不知不覺進入教學環(huán)節(jié)。在photo shop套索工具教學中，教師提供自己照片，使用套索工具進行摳圖，更換不同地區(qū)旅游景點背景，合成“不出門，游天下”合成效果，讓學生一開始就處以興奮的狀態(tài)，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愉快的學習。

總 結

應用信息技術，構建起以學生為主體的課堂，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，提高課堂教學的有效性，從而提高教育教學水平。通過信息技術與數(shù)學學科教學的整合，激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣，促進學生課堂的參與意識。將信息技術積極運用到課堂教學中，為我們打造高效課堂提供有力的支撐，真正實現(xiàn)教育公平，保證教育教學的可持續(xù)發(fā)展。

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廖建光（1984-11）男，漢 ，云南富寧縣，本科，中小學二級教師，研究方向：農(nóng)村中學信息教育。