吳琦+盛賽賽

摘要：基于分層教學(xué)的背景，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，著重探討提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)踐體會(huì)。通過(guò)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性的分層教學(xué)，以提升不同實(shí)驗(yàn)?zāi)芰W(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)操作；實(shí)踐研究

文章編號(hào)：1005–6629（2017）4–0021–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

分層教學(xué)[1]是使不同層次的學(xué)生，在知識(shí)、智力、能力等各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種個(gè)性化教學(xué)組織形式。相對(duì)于日?；瘜W(xué)課堂教學(xué)方式的百花齊放，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略相對(duì)單一，教學(xué)方法相對(duì)陳舊。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究興趣的淡薄、對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的不重視、對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練的不系統(tǒng)、對(duì)化學(xué)教學(xué)中最重要的動(dòng)手操作一環(huán)產(chǎn)生畏懼心理等諸多因素[2]，造成了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)，尤其是高考的結(jié)果性評(píng)價(jià)中失分嚴(yán)重，影響了大學(xué)的升學(xué)率。

在提倡“以人為本”、“張揚(yáng)個(gè)性”的今天，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何采納分層教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)處理學(xué)生與學(xué)生之間的平等與差異性的關(guān)系，是值得化學(xué)教育工作者研究的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的新課題。基于在分層教學(xué)的背景下，筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的分層教學(xué)模式，探討提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)踐體會(huì)，為相關(guān)研究提供借鑒。

1 分層視域下的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

分層視域下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ρ芯渴翘崛』瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊兀罁?jù)要素的各個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)的一種方法。

基于分層視域，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰3]可分為：

實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的分層：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與描述、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的讀取、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。

實(shí)驗(yàn)基本技能的分層：化學(xué)儀器和化學(xué)試劑的使用、儀器的裝配連接、實(shí)驗(yàn)故障和偶發(fā)事件的處理。

實(shí)驗(yàn)分析歸納的分層：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、歸納和解釋。

實(shí)驗(yàn)基本方法的分層：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)施實(shí)驗(yàn)的方法。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆謱樱瑢W(xué)生可對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，有助于了解自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋∪觞c(diǎn)，為制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃提供參考依據(jù)。對(duì)教師而言，可以重新審視實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異制定面向全體、又面向個(gè)體的雙重教學(xué)策略。

2 可供分層的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中選修四教材（蘇教版）“酸堿中和滴定”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作能比較全面地反映實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。筆者以此為例，對(duì)分層視域下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了梳理（見(jiàn)表1）。

2.1 可供分層的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教材及學(xué)習(xí)中遇到的各種實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。高二學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并具有可行性、安全性、環(huán)保性。該部分內(nèi)容著力從以下幾方面展開(kāi)分析：（1）教師對(duì)方案進(jìn)行審核評(píng)定后，如何確定分層目標(biāo)。（2）分層的主要依據(jù)（如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和知識(shí)的難度、實(shí)驗(yàn)方法的難度以及實(shí)驗(yàn)條件的控制難度等）的實(shí)踐研究。

以表1為例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從三方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：①滴定原理的掌握②滴定管的了解③創(chuàng)新的展示。每項(xiàng)又都分為三個(gè)等級(jí)，以“滴定原理的掌握”為例：精深/普通/模糊。教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)進(jìn)行等第的確定，依次為A、B、C（A為優(yōu)）。

2.2 可供分層的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

學(xué)生根據(jù)方案準(zhǔn)備所需的化學(xué)藥品、實(shí)驗(yàn)器材，規(guī)范組裝，安全使用藥品，記錄現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，低水平的學(xué)生可以側(cè)重合作探究，高水平的學(xué)生可以多安排自主探究，低水平的學(xué)生以實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練為主要活動(dòng)方式，高水平的學(xué)生則以實(shí)驗(yàn)知識(shí)和方法的訓(xùn)練為主要活動(dòng)方式等。該部分內(nèi)容著力從以下幾方面展開(kāi)研究：（1）實(shí)驗(yàn)基本技能的自主分層模式，（2）實(shí)驗(yàn)基本方法的自主分層模式。

以表1為例，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的分層可分為以下三方面：（1）滴定裝置的搭建，（2）滴定操作規(guī)范性，（3）實(shí)驗(yàn)紀(jì)律及安全性。

A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如下：滴定裝置的搭建、裝液正確；操作獨(dú)立、認(rèn)真、規(guī)范；觀察仔細(xì)、紀(jì)律好。

B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如下：能在教師指導(dǎo)下，完成裝置的搭建；操作較為認(rèn)真規(guī)范；實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)廢話(huà)。

C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如下：在教師指導(dǎo)下，不能完成裝置的搭建；操作不規(guī)范，觀察隨意；紀(jì)律差，有危險(xiǎn)舉動(dòng)等。

2.3 可供分層的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。對(duì)于過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生要進(jìn)一步反思，找出根源，提出合理的建議。教師要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真的檢查和分析，指出其存在的不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并且對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哟蔚奶嵘c否進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以表1為例，構(gòu)建了從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、從易到難共計(jì)3大項(xiàng)9小項(xiàng)的分層構(gòu)架體系。若學(xué)生能取得6個(gè)A級(jí)（含）以上，同時(shí)C級(jí)較少或無(wú)，定級(jí)為A。若B、C級(jí)較多，定級(jí)為C，學(xué)生需進(jìn)行反思，重新實(shí)驗(yàn)?？蓪?shí)行升、降級(jí)，并記錄到學(xué)習(xí)檔案（見(jiàn)表2）。

筆者所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程見(jiàn)圖1。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用與結(jié)論

進(jìn)行三次分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)所任教的高二（2）班、高二（7）班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2班、7班）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的目的在于了解學(xué)生在目標(biāo)完成、難度挑戰(zhàn)、習(xí)得知識(shí)和學(xué)習(xí)策略以及能力提升等情況，重點(diǎn)關(guān)注自主分層學(xué)習(xí)對(duì)這三種水平學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果見(jiàn)表3。

鑒于對(duì)表3的分析，兩個(gè)班級(jí)不同水平的學(xué)生在目標(biāo)、難度、知識(shí)、策略等四方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2班、7班高水平學(xué)生對(duì)于高分層目標(biāo)，高難度任務(wù)的完成率普遍較高，但在習(xí)得知識(shí)收效不如前兩方面效果明顯。中低水平學(xué)生在知識(shí)的習(xí)得，表現(xiàn)出較高的滿(mǎn)意度，尤其是2班、7班的低水平學(xué)生表現(xiàn)出更能積極地參與課堂學(xué)習(xí)，但中低水平學(xué)生對(duì)于在分層目標(biāo)的落實(shí)以及高難度任務(wù)完成方面還有較大的上升空間。

問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)分層模式普遍較為認(rèn)同。無(wú)論是高水平學(xué)生還是中低水平學(xué)生均認(rèn)為自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Λ@得了較大的提升；學(xué)生學(xué)科思維意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)獲得了極大的激發(fā)；思維和行為方面內(nèi)驅(qū)力逐步提升；學(xué)習(xí)行為方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心。

4 結(jié)論與反思

在分層視域下，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行研究，是從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的一種體現(xiàn)，有助于提升不同實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平[4]。通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度水平的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，有效地提高了教學(xué)的效能。通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)驗(yàn)，如學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)以及合作探究實(shí)驗(yàn)等，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到進(jìn)一步的提升。

分層視域下的實(shí)驗(yàn)作為一種新型的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，離不開(kāi)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，以及在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中重新審視個(gè)人目標(biāo)、需求以及策略之間的聯(lián)系。自主分層實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)也是必要的，包括學(xué)習(xí)材料的選擇、活動(dòng)因素的提供等。

參考文獻(xiàn)：

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