王紅

【摘要】高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，立足學(xué)生在認(rèn)知能力和水平方面的差異，實(shí)施分層評價(jià)，通過實(shí)施目標(biāo)多元分層評價(jià)策略、維度多面分層評價(jià)策略、方法多樣分層評價(jià)策略，以構(gòu)建多元化評價(jià)體系，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層評價(jià)；策略

兩千多年前，中國偉大教育家孔子就十分推崇“因材施教”的觀點(diǎn)；現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)也告訴我們，每個(gè)人的天賦和潛能是不同的；哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論指出，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，教育要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，重視因材施教，使學(xué)生的個(gè)性特長得到最充分的發(fā)展。因此教育活動(dòng)應(yīng)針對學(xué)生個(gè)體差異并采取個(gè)性化的針對策略。尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性選擇，鼓勵(lì)他們的個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才，也是解決教育公平與教育質(zhì)量矛盾的良策。

數(shù)學(xué)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，基于“因材施教”的原則，萌生了高中數(shù)學(xué)分層評價(jià)策略探索的想法。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)分層評價(jià)是全面、系統(tǒng)、有針對性地收集、整理數(shù)學(xué)教學(xué)和評價(jià)過程中的各種信息元素，以此對學(xué)生的差異做出分層判斷，不斷完善改進(jìn)教育方式，達(dá)到教學(xué)相長的目的，《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的體系，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信心。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)分層評價(jià)應(yīng)有以下的基本策略。

一、目標(biāo)多元分層評價(jià)策略

每一個(gè)學(xué)生都是鮮活、獨(dú)立的具有不同需求和興趣的個(gè)體，進(jìn)行分層評價(jià)，要針對學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)地將學(xué)生分為若干組，并設(shè)計(jì)好多元化評價(jià)目標(biāo)。我們根據(jù)學(xué)生的智能、情感態(tài)度、個(gè)性等將學(xué)生分為幾個(gè)層次或類型。在分組之前，教師要和所有學(xué)生做好溝通工作，讓學(xué)生明白分組是為了讓大家找到更適合自己的那一級臺階，更科學(xué)地向上攀登，對于個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生要做好單獨(dú)的思想工作。征得所有同學(xué)的理解和支持之后，可以將學(xué)生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)層次的組，基礎(chǔ)較弱、目前學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)的學(xué)生為Ⅰ組，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為Ⅲ組，其余學(xué)生為Ⅱ組。

Ⅲ組學(xué)生由于平時(shí)成績不錯(cuò)，常常受到家長的肯定、教師的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕，長此以往將會(huì)滋生自以為是的高傲性格，同時(shí)“耐挫”能力較差。我們教師針對這些學(xué)生，在肯定他們的同時(shí)，更要指出其不足，向他們提出更高的要求，甚至設(shè)置一些“挫折”讓其經(jīng)歷、明白自己的不足，促使其邁向更高臺階。

Ⅱ組學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)成績處于比上不足比下有余的狀態(tài)，極有可能產(chǎn)生懈怠的情緒。作為教師要設(shè)法多給予其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到進(jìn)步和成功的喜悅，引導(dǎo)其積極向更高的層次邁進(jìn)，爭取能邁入Ⅲ組的行列。

Ⅰ組學(xué)生由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待養(yǎng)成，容易產(chǎn)生自暴自棄的情緒。對于這類學(xué)生，教師要有更多的耐心，給予他們更多的關(guān)愛，鼓勵(lì)他們逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽講、及時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣，對其取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，甚至是微小的亮點(diǎn)，都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，幫助他們樹立信心，一步一步向前走，在評價(jià)過程中適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，重視“雙基”，即基本知識、基本能力的掌握和培養(yǎng)。

分層評價(jià)過程中一定要對不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)，比如作業(yè)的布置，可以設(shè)置基礎(chǔ)題、能力題和提高題三部分，對于Ⅰ組學(xué)生能全部答對基礎(chǔ)題即可以得滿分，能做對能力題，就在原有的基礎(chǔ)上加分。甚至對于Ⅰ、Ⅱ組學(xué)生題目做錯(cuò)了，只指出錯(cuò)誤不得分，待他們訂正真正弄懂之后，再根據(jù)具體情況判分。對于Ⅲ組學(xué)生的評價(jià)當(dāng)然要提高要求，要從做題的速度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)、題目的準(zhǔn)確度、細(xì)節(jié)的把握等方面嚴(yán)格要求，讓他們正視自身存在的問題，以便進(jìn)一步完善自我。

在測試過程中，同樣可以參照平時(shí)作業(yè)的方式進(jìn)行分層賦分，大大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ組學(xué)生分組并非一成不變，而是根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整的，達(dá)到要求的可以升入高一級的組合之中，達(dá)不到要求的或者壓力過大的可以先退到低一級小組中，更好地夯實(shí)基礎(chǔ)，積蓄能量，向高一組進(jìn)軍?？傊谶@樣的機(jī)制之下，要讓每一個(gè)學(xué)生既感受到壓力，又具有把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力的沖動(dòng)；既激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又漸漸增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。真正做到每個(gè)人都有收獲，都有發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、維度多面分層評價(jià)策略

教育教學(xué)過程是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我整合、自我構(gòu)建的過程，不能簡單地理解為對已有知識和經(jīng)驗(yàn)的識記和積累，更不可能簡單量化為考試的分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式總是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)桿，極大地扼殺了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)流水線上的產(chǎn)品，讓學(xué)生變?yōu)闆]有創(chuàng)造力的考試機(jī)器，忽略學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、完成能力、實(shí)際能力的培養(yǎng)和評價(jià)。這就促使我們思考。在評價(jià)的過程中要采取多維度分層評價(jià)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“溫度”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是促進(jìn)其作為一個(gè)活生生的人的核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個(gè)重要途徑。

首先，我們要十分重視嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。比如，對于一個(gè)Ⅰ組學(xué)生，我們只要看到其思考或者做題過程中，哪怕是一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維品質(zhì)時(shí)，就要適時(shí)給予肯定的評價(jià)，讓他這樣的思維品質(zhì)永遠(yuǎn)保持下去，并發(fā)揚(yáng)光大。

其次，我們要重視對學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)。對于能將所學(xué)數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐緊密結(jié)合的能力要十分關(guān)注，根據(jù)學(xué)生知識聯(lián)系實(shí)際的不同程度，進(jìn)行有效分層評價(jià)，這種評價(jià)能讓許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的長處甚至是特有的優(yōu)異品質(zhì)，能影響其一生的發(fā)展。

最后，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)，并對學(xué)生的自我評價(jià)做出有效評價(jià)。眾所周知，我們的教學(xué)需要從“授人魚”向“授人漁”轉(zhuǎn)變，同理，我們對學(xué)生的評價(jià)也要從準(zhǔn)確、全面、科學(xué)、客觀評價(jià)向教會(huì)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確自我評價(jià)轉(zhuǎn)變。比如，對學(xué)生本階段學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略等方面讓學(xué)生首先得有一個(gè)自我評價(jià)，對于評價(jià)準(zhǔn)確到位的，教師應(yīng)充分肯定，給予其高度評價(jià)，長期下來，學(xué)生的自我評價(jià)能力就會(huì)得到增強(qiáng)，其自然會(huì)明白自己缺什么，應(yīng)該補(bǔ)什么。這對學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”是大有裨益的。

三、方法多樣分層評價(jià)策略

傳統(tǒng)評價(jià)方法只是極其簡單地追求量化，只是關(guān)注學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，這無疑將教育中一些富有意義和價(jià)值的內(nèi)容丟掉了。分層評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)以生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，講效率、求實(shí)效，對于作業(yè)的批改評價(jià)形式，我們可以探索、嘗試多種分層評價(jià)方法：

（一）小組合作評價(jià)法

在學(xué)生小組合作評價(jià)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于評價(jià)的意識，將批改作業(yè)、評價(jià)他人視為鍛煉自己、完善自我的過程。具體方法：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ每個(gè)層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，推選出小組長；小組接到批改任務(wù)之后，全組成員一起根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)逐題研究，制定出更為詳細(xì)的評分細(xì)則，根據(jù)評分細(xì)則進(jìn)行批改；最后由小組出具一份評閱小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容包括：典型錯(cuò)誤、錯(cuò)誤原因、學(xué)習(xí)建議等。教師對這些成果進(jìn)行點(diǎn)撥修改后，告知全班同學(xué)。這種人人參與的評價(jià)方式能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）自由結(jié)對評價(jià)法

自由結(jié)對評價(jià)法，一般由學(xué)生之間當(dāng)面批改和指導(dǎo)，實(shí)際上就是采取“兵教兵”的方式。在批改過程中，優(yōu)秀學(xué)生重新梳理了一遍思路，這樣，他們的解題思路更清晰，方法更簡練。對于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)來講，同齡人的語言、深厚的同學(xué)情，使得他們更能接受這樣的評價(jià)。在實(shí)踐過程中，教師既要讓優(yōu)秀學(xué)生覺得這是一次進(jìn)一步提高自己的機(jī)會(huì)，充滿興趣，沒有怨言，又要讓暫時(shí)落后的學(xué)生覺得同學(xué)在真心幫助他，珍惜同學(xué)之間的友誼，自覺接受同學(xué)的評價(jià)。我們通過這樣的做法既給了優(yōu)秀學(xué)生一個(gè)展示的舞臺，又給暫時(shí)落后的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每隔一段時(shí)間，教師要對自由結(jié)對學(xué)生的評價(jià)效果做出評價(jià)，對取得進(jìn)步的，要大力表揚(yáng)，暫時(shí)落后的，幫助他們尋找原因，改善評價(jià)方法，爭取進(jìn)步。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)分層評價(jià)中，教師必須對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)機(jī)制，靈活運(yùn)用不同的評價(jià)手段和評價(jià)方法，這樣才能適應(yīng)新課程改革的理念，有利于各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育思想。

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