摘 要：經(jīng)濟社會的快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級不斷對農(nóng)業(yè)高職教育的人才培養(yǎng)工作提出更高的要求。農(nóng)業(yè)高職教育產(chǎn)教融合“二元三體系”人才培養(yǎng)模式，以一定的職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，以校企“雙元”培養(yǎng)為互動平臺，把課程體系、項目體系和企業(yè)實踐體系貫通起來，系統(tǒng)構(gòu)建了農(nóng)業(yè)高職教育產(chǎn)教融合新的實現(xiàn)路徑。“二元三體系”緊密銜接，邏輯遞進，交互融通，更好地提升了學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使農(nóng)業(yè)高職教育供給能力、質(zhì)量和水平更好地適應(yīng)了社會需求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職教育；產(chǎn)教融合；“二元三體系”；人才培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）21-0070-06

高職教育要走“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”[1]的辦學(xué)之路，但走好這條路的重要依托是人才培養(yǎng)模式。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合本院的實際，借鑒中西方職業(yè)教育的寶貴經(jīng)驗，在吸收前期校企貫通“4-1-1”人才培養(yǎng)模式[2]、企業(yè)主修課[3]、雙體系教學(xué)模式[4]等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地推出了更加能夠體現(xiàn)高職學(xué)生成長規(guī)律、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律要求的農(nóng)業(yè)高職教育產(chǎn)教融合“二元三體系”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過幾年的實踐，收到了良好的育人效果。

一、“二元三體系”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及提出依據(jù)

（一）內(nèi)涵

“二元三體系”人才培養(yǎng)模式是以校企深度融合為基礎(chǔ)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律，綜合利用（協(xié)調(diào)）學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與資源，以“課程體系”、“項目體系”、“實踐體系”交替融合為特征，以全面培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式。

“二元”即指學(xué)校和企業(yè)兩個育人方面；“三體系”即指課程體系、項目體系和企業(yè)實踐體系三位一體的育人載體。具體言之，“二元”是指職業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)在學(xué)校和企業(yè)兩元環(huán)境下交替完成，每個環(huán)境下有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)不同的培育目標(biāo)；“三體系”中的課程體系由公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)必修領(lǐng)域、專業(yè)選修領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程構(gòu)成；項目體系由專業(yè)典型項目、專業(yè)單項技能項目、專業(yè)綜合項目、專業(yè)創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）項目構(gòu)成；企業(yè)實踐體系由企業(yè)體驗實習(xí)、企業(yè)主修課、企業(yè)跟崗實習(xí)、企業(yè)頂崗實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐構(gòu)成（詳見圖1）。三個體系之間既自成體系，有著各自側(cè)重的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，又彼此交融，有著知識、素質(zhì)和能力的遷移與邏輯遞進關(guān)系。“兩元”是平臺，“三體系”是載體，通過系統(tǒng)設(shè)計和實施，讓課程學(xué)習(xí)與項目實施、項目實施與企業(yè)實踐、企業(yè)實踐與課程學(xué)習(xí)多次融合交替，成為有機整體，使做中學(xué)、校企聯(lián)動、產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等理念落地生根。

（二）提出依據(jù)

“二元三體系”人才培養(yǎng)模式的提出，汲取了國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理論與實踐經(jīng)驗，是一種基于實踐的理論反思和基于反思的實踐創(chuàng)新。

1.遵循了職業(yè)人才的成長、教育規(guī)律。對于人的成長，教育界用兩種模型來比喻：一是建筑學(xué)模型。人的成長如同建樓房，應(yīng)該先打基礎(chǔ)，之后再建 “樓”，強調(diào)基礎(chǔ)知識在教育中的重要作用；二是生物學(xué)模型。主張人的成長如同植物的生長，地上部莖、葉的生長與地下部根的生長是同時、同比例進行的，基礎(chǔ)不是事先打好的，“大樹是由小樹長大的[5]”。“二元三體系”把知識傳授、技能訓(xùn)練、企業(yè)實踐有機結(jié)合起來，圍繞技術(shù)技能講知識，用知識去解釋技術(shù)技能，讓學(xué)生先去做，再知道為什么這樣做。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作，而進行的學(xué)習(xí)行動，通過完成項目而達到教學(xué)目的，這種教學(xué)方式能促使學(xué)習(xí)者很快投入到學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，促進其終身學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)造精神和實踐能力的發(fā)展[5]。“二元三體系”中項目體系的實施，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，最大可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。通過項目教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和掌握做工作的共性方法能力。

2.體現(xiàn)了系統(tǒng)論的根本要求?！岸w系”模式的構(gòu)建，既把校企協(xié)同起來，又把三體系按照一定的內(nèi)在邏輯協(xié)同起來，使每一部分都成為整個系統(tǒng)中彼此密切關(guān)聯(lián)、不可分割的構(gòu)成要素，各要素既獨立，又不能獨立，其各自應(yīng)有的功能須納入到整個模式體系中才會得以真正實現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“整體大于部分之和”的系統(tǒng)論本質(zhì)。

3.汲取了國內(nèi)外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗。德國職業(yè)教育的“雙元制”模式及其學(xué)生在職業(yè)學(xué)院和企業(yè)間交替式學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；美國、加拿大的能力本位教育（CBE）模式從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力目標(biāo)，杜威先生的“做中學(xué)”的教學(xué)合一思想；以及國內(nèi)職業(yè)教育中廠（場）校合一、工學(xué)交替、“手腦并用，做學(xué)合一”，黃炎培先生的“采取實用主義，發(fā)展職業(yè)教育”思想等等[6，7，8]，都成為“二元三體系”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐源泉。

4.基于農(nóng)業(yè)高職教育的實踐思考。雖然校企合作、理實一體、產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育共識，但它們以何種方式組織實施才更有效？是“糅合”還是“揉合”有著本質(zhì)的區(qū)別，會產(chǎn)生迥異的實踐效果。近年來，我院實行了“4-1-1”人才培養(yǎng)模式，該模式在校企合作方面收到了良好的效果，但校企間只有一個大的循環(huán)，給予學(xué)生了解企業(yè)、學(xué)習(xí)技能等方面的時間和機會非常有限，學(xué)生剛有感覺即已畢業(yè)，且在實習(xí)實訓(xùn)期的管理上還存在諸多不能解決的盲點?；谏羁痰乃伎?，我們認為以校企間多次循環(huán)、理論與實踐交互遞進式學(xué)習(xí)與實踐，才能克服原有模式的不足，真正實現(xiàn)了“揉合”即“產(chǎn)教融合”，這是“二元三體系”模式創(chuàng)新的實踐基礎(chǔ)。

二、“二元三體系”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建思路

1.遵照“生物學(xué)模型”的思路。遵照高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計課程體系和考核評價方式。區(qū)別學(xué)科教育，突出職業(yè)教育特色，取消單獨開設(shè)的高等數(shù)學(xué)、物理、有機化學(xué)、無機化學(xué)、計算機基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，堅持基礎(chǔ)課與專業(yè)緊密結(jié)合、互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)等思路，避免學(xué)生一進入高職學(xué)校就像回到高中階段一樣。第一學(xué)期就安排相關(guān)的專業(yè)課程，讓學(xué)生知道所學(xué)的專業(yè)將來是做什么的？盡早明確職業(yè)發(fā)展方向，同時安排“專業(yè)典型項目”、企業(yè)體驗實習(xí)環(huán)節(jié)，進一步強化職業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃。

2.專業(yè)課程以理實一體的方式開設(shè)。將理論教學(xué)與實驗、實踐相融合，學(xué)做一體化，不再單獨開設(shè)課程層面的實習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)專業(yè)必修課程和專業(yè)內(nèi)的選修課程，擴大專業(yè)內(nèi)的知識面。開設(shè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定主、輔修專業(yè)學(xué)習(xí)辦法，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，擴大就業(yè)空間。

3.改變學(xué)生畢業(yè)論文的完成形式。將畢業(yè)論文作為專業(yè)綜合項目的內(nèi)容之一，按照高職學(xué)生的特點采取靈活的方式完成畢業(yè)論文，可以是專業(yè)科研論文，可以是企業(yè)的調(diào)研與建議，可以是某一專業(yè)問題的綜述，可以是創(chuàng)業(yè)規(guī)劃（計劃類創(chuàng)業(yè)項目），可以是圖紙設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生畢業(yè)論文“高職化”。

4.改變課程考核評價方式。避免一次考試定分數(shù)的做法，可以以作業(yè)代替考試的盡量以作業(yè)的方式確定成績，這樣可以督促學(xué)生動手、動腦。也可以反復(fù)去做，直到達到要求；設(shè)計試題庫，公開試題。讓學(xué)生知道要“考什么”；嘗試多次考試的做法，學(xué)生對分數(shù)不滿意，可以再次參加考試，以三次考試的最好成績填寫成績單。鼓勵學(xué)生通過個人努力達到好的結(jié)果，堅決避免抄襲、作弊等行為。

（二）項目體系的構(gòu)建思路

1.以專業(yè)為單位設(shè)計項目體系。項目的設(shè)計從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜、從偏重實操到理論實踐相結(jié)合，不同項目希望達到不同的效果。專業(yè)典型項目一般一個專業(yè)設(shè)計一個，在第一學(xué)期開設(shè)，以觸發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，奠定專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要目的；專業(yè)單項技能項目，以專業(yè)為單位，提煉出必須掌握的若干個單項技能，結(jié)合季節(jié)，在第二、第三學(xué)期進行，以熟練專業(yè)基本技能，勝任崗位需求為目的；專業(yè)綜合項目，結(jié)合專業(yè)、結(jié)合季節(jié)，可以設(shè)多個項目，在第三、第四、第五、第六學(xué)期完成，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，掌握崗位核心技術(shù)為主要目的，畢業(yè)論文屬于綜合項目內(nèi)容；專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵有能力、有意愿的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑[9]。

2.以學(xué)生為中心實施項目。項目的設(shè)計者是專業(yè)系部，實施者是學(xué)生。學(xué)生要按照項目內(nèi)容，完成資料查詢、設(shè)計、實施、匯報、聽取評價、總結(jié)等一個完整的過程。項目是培育學(xué)生動手、動腦、動嘴能力的有效學(xué)習(xí)途徑，老師不是實施者，是指導(dǎo)者。完成項目的主體是學(xué)生自己，受到鍛煉的是學(xué)生本身，最大的收益者與收獲者也是學(xué)生自己。畜牧獸醫(yī)系設(shè)計的專業(yè)典型項目是動物標(biāo)本的制作，學(xué)生按照題目自己選擇制作姿態(tài)標(biāo)本還是器官標(biāo)本，確定后自己查找相關(guān)資料，制定實施方案，老師聽取匯報，覺得沒原則性問題，就批準實施。物質(zhì)采購、標(biāo)本制作、匯報等都由學(xué)生自己完成。老師做最后的點評，指出成功與改進之處。其它項目也是這樣實施過程。

3.以方法能力培養(yǎng)為主要目的。做項目的目的，一是通過做項目了解所學(xué)的專業(yè)，進而熱愛所學(xué)的專業(yè)，并掌握專業(yè)的核心知識、核心技術(shù)、專業(yè)操作能力。二是學(xué)生應(yīng)該以掌握方法為主，兼顧目前的技術(shù)技能的熟練，通過項目的實施與學(xué)習(xí)，經(jīng)過“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價”整體過程的完成，學(xué)生在多次訓(xùn)練中學(xué)會掌握其中的核心方法，從而為將來的職業(yè)發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)，固化其職業(yè)方法能力。作為一個大學(xué)生，應(yīng)該具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)的培育單靠理論課程是達不到目的的，只有在實操中來完成，例如，職業(yè)規(guī)則、相關(guān)法律法規(guī)知識、環(huán)保知識、安全防護知識、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等。

（三）企業(yè)實踐體系構(gòu)建思路

1.在企業(yè)實境下完成學(xué)習(xí)過程。從第一學(xué)期開始到最后一個學(xué)期結(jié)束，與學(xué)校教學(xué)活動交叉進行，一般要到企業(yè)去四到五次，這一元一體系的作用與學(xué)校教學(xué)活動互相補充。企業(yè)體驗實習(xí)，以實習(xí)人員身份，認識企業(yè)、了解企業(yè)文化，以企業(yè)典型生產(chǎn)案例為教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考專業(yè)學(xué)習(xí)。時間3～4周；企業(yè)主修課是在企業(yè)環(huán)境下開設(shè)的一門專業(yè)課，企業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)都不同于學(xué)校，是深化校企融合的一個實現(xiàn)形式，可以加深企業(yè)情景下知識學(xué)習(xí)的重要性，時間以課程學(xué)時為準；企業(yè)跟崗實習(xí)是以職業(yè)崗位為實踐平臺，以徒弟的身份跟企業(yè)師傅學(xué)習(xí)，了解崗位的技術(shù)技能要點，做好實踐準備，時間可根據(jù)專業(yè)崗位操作需要與學(xué)生學(xué)習(xí)效果靈活確定，要跟企業(yè)師傅學(xué)習(xí)三個以上崗位，每個崗位時間應(yīng)在一個月左右；企業(yè)頂崗實習(xí)，是在跟崗實習(xí)的基礎(chǔ)上，在師傅指導(dǎo)下，在崗位上實操鍛煉，通過頂崗實習(xí)達到熟練掌握崗位技能的目的，為將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。企業(yè)實景下學(xué)習(xí)（實踐）是學(xué)校學(xué)習(xí)不可替代的，必不可少，不能蜻蜓點水，走馬觀花，不能怕學(xué)生“受不了，吃不消”。

2.企業(yè)的榜樣人物至關(guān)重要。學(xué)生進入企業(yè)要按照設(shè)計的內(nèi)容進行，其中企業(yè)的榜樣人物帶來的作用一定要突出出來，從一線員工，技術(shù)技能大師，勞動模范，企業(yè)管理層，直至企業(yè)老總，都要給學(xué)生詳細介紹，介紹他們的事跡，他們的貢獻，讓人物的作用發(fā)揮最大的影響效果，起到潛移默化的教育作用，這些作用包括愛崗敬業(yè)精神，技術(shù)技能的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。人物的故事就是最好的案例教育。如寵物大師授課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到高超的技術(shù)技能，大師的品德、大師的社會影響都會促進他們的學(xué)習(xí)熱情甚至是激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情的最好辦法。讓學(xué)生帶著對榜樣人物的崇拜，帶著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想走進職場。

3.企業(yè)的選擇與培育。以完成實踐學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的企業(yè)選擇至關(guān)重要，具備現(xiàn)代企業(yè)的性質(zhì)，有一定的規(guī)模，生產(chǎn)流程的先進程度，有一定的企業(yè)文化，榜樣式的人物，先進生產(chǎn)工藝與產(chǎn)品等，都是選擇企業(yè)的條件。企業(yè)對職業(yè)教育的熱心程度也是重要的條件之一。隨著國家職業(yè)教育法等相關(guān)文件的落實，企業(yè)對職業(yè)教育的關(guān)注程度會越來越高，這將為實踐企業(yè)的選擇提供更大的空間。

（四）案例分享

按照上述設(shè)計思路，我們構(gòu)建了覆蓋學(xué)院各重點建設(shè)專業(yè)的“二元三體系”人才培養(yǎng)模式系列實施方案（例見表1、表2）并予以實施。

三、“二元三體系”人才培養(yǎng)模式實踐的理性思考

（一）“二元三體系”人才培養(yǎng)模式的實踐優(yōu)勢

1.注重知識傳授，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?！岸w系”人才培養(yǎng)方案設(shè)計了四個領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)課程，課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時間占總學(xué)習(xí)時間的1/2強。依據(jù)職業(yè)人才成長規(guī)律，設(shè)計課程開設(shè)形式與考核辦法，實施項目教學(xué)時注意理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，不片面追求技能訓(xùn)練，把提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)高度融合，保證了學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為實現(xiàn)更高質(zhì)量的服務(wù)行業(yè)企業(yè)和更高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新校企協(xié)同育人新途徑，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)的校企合作形式，普遍存在實踐內(nèi)容設(shè)計上不具體，任務(wù)不明確，學(xué)生到企業(yè)要么是 “走馬觀花”式的簡單了解，要么是時間長達一年的企業(yè)帶薪實習(xí)，說是實習(xí)，實際內(nèi)容多是以工代學(xué)，對學(xué)生職業(yè)能力提高作用不大，還經(jīng)常出現(xiàn)無人管理的“放羊式”頂崗實習(xí)現(xiàn)象[10]?！岸w系”人才培養(yǎng)模式借鑒這些經(jīng)驗，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，將課程教學(xué)、項目教學(xué)、企業(yè)實踐內(nèi)容具體詳實的落實到人才培養(yǎng)方案中，時間具體，內(nèi)容詳實，方式明確，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都明確各自的任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)形式多次交替融合，循環(huán)遞進，實踐時間與內(nèi)容相匹配，避免了實踐環(huán)節(jié)的“放羊”現(xiàn)象，是以學(xué)校設(shè)計為主導(dǎo)的新型校企協(xié)同育人新方式。

3.突出學(xué)生主體地位，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。近些年，職業(yè)教育重視教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，其目的都在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，職業(yè)院校的學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)能力或自我約束能力確實較低，但是每個人都有自己的特長或者說可以開發(fā)出各自的潛力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“做中學(xué)”、“做中教”、項目教學(xué)等都可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，“二元三體系”提倡寓教于樂的學(xué)習(xí)與考核方式，項目教學(xué)更是以突出學(xué)生的主體地位為特點，將大班劃分為多個小組，讓學(xué)生自己設(shè)計方案，自己收集、采購物品，實施自己的設(shè)計，做出自己的作品，在整個過程中他們自己說了算，老師只是指導(dǎo)者，每個學(xué)生都有自己的角色，都走到前臺，極大調(diào)動了自身潛力，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，有學(xué)生在項目總結(jié)時說，忘記了休息，忘記了談戀愛。

4.寓農(nóng)業(yè)專業(yè)思想教育于專業(yè)人才培養(yǎng)中，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才支撐。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的任務(wù)，受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生、家長學(xué)農(nóng)、務(wù)農(nóng)意愿普遍不高，如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，確保我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)后繼有人，是學(xué)校教育必須考慮的問題。“二元三體系”人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，突出了農(nóng)業(yè)行業(yè)重要性的教育，在專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域名人與貢獻的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情懷，例如，袁隆平與雜交水稻。實施項目體系教學(xué)，選擇與行業(yè)前沿發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識對學(xué)生的吸引力。重視發(fā)揮企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)教育，通過系列、多次的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，強化對農(nóng)業(yè)行業(yè)的認識，讓學(xué)生把自己的職業(yè)規(guī)劃與行業(yè)發(fā)展與國家糧食等重要戰(zhàn)略安全緊密結(jié)合，既要讓他們看到學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)大有可為，又激發(fā)青年人的愛國意識。作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在參加了大北農(nóng)的實踐環(huán)節(jié)后，普遍表示愿意從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工作，認為有干頭。目前我院農(nóng)業(yè)專業(yè)類學(xué)生對口就業(yè)率普遍較高。

（二）“二元三體系”模式構(gòu)建與實施中需要注意的問題

要整體規(guī)劃“二元三體系”的設(shè)計內(nèi)容，將三年六個學(xué)期作為一個整體設(shè)計，課程、項目、企業(yè)學(xué)踐交替循環(huán)進行。在多次循環(huán)中培育學(xué)生的知識、技能、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要注意結(jié)合專業(yè)特點靈活設(shè)計三個體系的時間、內(nèi)容、形式，避免千篇一律，“放羊”等現(xiàn)象的發(fā)生。同時要高度注意資源配置，學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)要到位。

要特別注意對企業(yè)的選擇，企業(yè)的選擇是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該選擇有社會責(zé)任感，企業(yè)有一定規(guī)模、工藝先進，企業(yè)文化鮮明，榜樣人物突出的企業(yè)作為實習(xí)企業(yè)，確保企業(yè)的這些元素能夠起到育人的作用。企業(yè)實踐不僅要達到實踐的效果，還要達到促進學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立美好人生觀的潛在作用。

校內(nèi)老師的考核指標(biāo)和工作量的計算，由單純的課程改變成課程、項目、企業(yè)實習(xí)，指導(dǎo)者的角度要改變，由個人講授變?yōu)閷W(xué)生主體操作，老師、師傅指導(dǎo)，由單純的業(yè)務(wù)改變成業(yè)務(wù)與職業(yè)精神共同培養(yǎng)。首先，老師要把對職業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神傳遞給學(xué)生。身教勝于單純的說教，對于現(xiàn)代青年更要注意傳授方式的重要性認識。

學(xué)校管理模式的改變，實驗室的開放，讓學(xué)生有充分時間到實驗室使用設(shè)備，做項目所需物品的采購，盡量讓學(xué)生自己完成，增加社會實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)成本、環(huán)保等理念。建立企業(yè)實踐考核評價辦法，考核評價方式要科學(xué)公平，體現(xiàn)職業(yè)特色，既要保護學(xué)生的積極性又要體現(xiàn)職業(yè)的特點。

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