季桂蘭

摘要：語文課程具有的人文性質對學生精神世界和情感世界的影響是其他學科無法比擬的，這就決定了情境教學法在語文教學中的重要地位，尤其是近年來課程改革不斷深入，情境更是被語文教師應用到教學的各個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：情境教學；語文課堂；小學

情境教學是教師在教學中，通過各種手段，創(chuàng)設一系列生動、形象的帶有情感色彩的場景，引導學生進入情緒體驗，用學生的情感激活、調動學生的智慧因素，把學生的抽象思維和形象思維結合起來，讓學生在輕松愉悅的情感氛圍中，學習知識，發(fā)展能力。

一、創(chuàng)設問題，導入課堂情境，激發(fā)學習興趣

精彩的課堂導入，能夠把學生引入課堂，抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，因此利用好這一課堂環(huán)節(jié)，是課堂成功的關鍵。在教學實踐中，教師可以創(chuàng)設多種問題，用問題導入課堂情境，激起學生情感，然后引導學生分析，思考，在化解各種問題的過程中得到一種探究成功的愉悅精神體驗。

在《虎門銷煙》的教學中，上課教師在黑板上板書“林則徐”三個大字，然后問學生：“誰認識這個人?。俊焙唵蔚膯栴}，開門見山的導入一下子把學生帶入課堂。學生們紛紛回答：“我認識，他是歷史上非常了不起的人物，他領導了‘虎門銷煙。” “這位同學知道的真多，你從哪里知道的??？” “老師，電影里演的，林則徐是清朝的欽差大臣，被皇帝派到廣州禁煙，他把鴉片煙泡到海水里，還澆上石灰，外國人教拿他沒有辦法?！?“非常好！這個同學給大家講的就是歷史上著名的 ‘虎門銷煙的歷史事件，你們想不想知道具體的情況?。俊?“想?！?“那么我們今天就學習課文《虎門銷煙》，下面我們自由朗讀課文，然后回答老師的問題，給‘虎門銷煙 這個歷史事件，加上時間和人物，用最簡單的語言再給大家講一講，看哪位同學比剛才的同學講得還要好。”用問題導入新課，學生們全神貫注地進入課文，調動了他們閱讀的熱情。

這節(jié)課，教師設置問題，看似不著痕跡，實際是教師精心設計的情境。教師用簡單的語言引起學生強烈的閱讀欲望，并且給同學預留了展示的機會，促使學生進入學習活動之中。

二、展現畫面，優(yōu)化課堂情境，強化學習動機

小學語文教材中有很多文質兼美的課文，教師可以利用多媒體設備，圖畫等等把課文中的文字變成生動、形象的畫面，在優(yōu)美的畫面中讓學生聞其聲，見其行，觀其景，從而產生豐富的想象和聯想，獲得審美滿足。在情境中導入課文，更應該在情境中強化學生的學習動機，讓學生以持續(xù)的熱情投入到學習之中。

在《黃山奇松》的教學中，教師：同學們，現在開始朗讀課文，然后我們以小組為單位，選出一名或者多名同學，把你們從課文中看到的“黃山奇松”美麗景色，加上你的想象把它畫到黑板上，看哪位同學畫得最美。教師的課堂導入激發(fā)了學生閱讀課文的激情，大家邊讀邊商議、討論怎樣用畫面把課文展現出來。在展示中學生更是積極踴躍，將用自己的筆融入自己感情色彩的畫面表現出來。課堂情境的設置激發(fā)了學生的學習興趣，當學生帶著興趣走入課堂，參與到課堂活動中的時候，教師更應該把這種課堂情境進一步優(yōu)化，趁著學生高漲的興致，投入到下一階段的學習。當學生們展示結束以后，教師利用多媒體朗讀課文，展示黃山美景，帶學生在情境中繼續(xù)學習。教師：接下來，讓我們帶著自己的美好想象一起來走進黃山，走進黃山奇松，感受大自然的鬼斧神工，領略祖國的秀美風光。

《黃山奇松》屬于描寫景物類的散文，非常適合利用多媒體，把優(yōu)美的畫面直觀地呈現在學生面前，因為文字再生動也不及畫面帶給學生視覺上的沖擊來得快，來得強烈。

三、表演角色，拓寬課堂情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

課堂情境的運用，改變了單一的教學模式，在教學中教師大膽探索，拓寬課堂情境的范疇，使情境教學能夠更好地開發(fā)學生的智慧。在小學語文課堂中，教師可以利用小學生的發(fā)展特點，依據課文創(chuàng)編短小的課堂劇，把角色和學生融為一體，加深對課文內容的理解。

在《伊索寓言》的教學中，三則故事情節(jié)簡單，如果教師上課只是讓學生讀讀課文，記住生詞，明白寓意，學生很快就會對課堂失去興趣，把原本生動的故事變得干干巴巴，課堂也沒有應該有的活力。為了避免出現這樣的情況，教師利用學生好動、好表演的天性，對課堂情境進行了拓展。教師：同學們，現在我們把這三個故事分派給不同的小組，小組內互相合作，然后通過表演把故事展示大家。角色分配小組內商量決定，在表演的過程中可以加入自己的想象，加入動作，但要注意說話的神態(tài)，要把角色的內心想法表演出來。教師用這種辦法，調動了學生的積極性。在學生自主編排的過程中，教師要注意加強引導，讓學生從伊索寓言走出來，聯系生活，觀察生活，找一找生活中此類的事和此類的人，從而理解寓言的內在含義。

編演課堂小戲劇，給學生創(chuàng)造了一個開放的課堂情境，不但能夠激發(fā)出學生內在的潛力和創(chuàng)造意識，而且能夠拓展學生的思維空間，讓學生在行為表演中享受自我展示的愉悅。

“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W法具有直觀、生動的特點，能夠直接作用于學生的各種感官，讓學生身臨其境，有愉悅真實的情感體驗，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造思維，陶冶、凈化學生的心靈。