廖婉瑜

摘要：數學區(qū)域活動具有教學屬性，但相較集體教學活動而言，它獨立、分散，更加自由、自主。在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下，區(qū)域活動的開放性對教師的專業(yè)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師應該處于什么樣的角色和地位？如何采用恰當的方式給予幼兒必要的支持？推動區(qū)域活動的發(fā)展？

關鍵詞：數學區(qū)域活動；教師支持策略；自主學習與自我探索

區(qū)域活動是自主學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動。它向幼兒提供了更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力，通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）背景下，區(qū)域活動的開放性對教師的專業(yè)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師應該處于什么樣的角色和地位？如何采用恰當的方式給予幼兒必要的支持？推動區(qū)域活動的發(fā)展？下面就以“數學區(qū)域活動”作為探討對象，進行探討分析。

一、 適時介入，因勢利導

《指南》中提到：應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。區(qū)域活動由幼兒自由選擇、自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。但在區(qū)域活動中，幼兒會經常出現這樣或那樣的意外情況，甚至是一些錯誤的思維方向。這時候教師的介入指導就顯得尤為重要。如：在《找瓶蓋》活動時，浩浩、可可和欣欣在數學區(qū)擺弄著瓶子和瓶蓋，還興致勃勃地交流著各自的發(fā)現?？捎械钠可w和花紋一樣卻怎么也擰不上呢。他們緊皺著眉頭，不知如何是好。這時，我適時地引導：“你們遇到什么問題了呢？”“你們認真地觀察瓶蓋，看看里面有什么不同？”聽了我的話，欣欣馬上將幾個瓶蓋拿過來認真地觀察起來，接著又一個一個擰到同一個瓶口上試試，然后把擰上和擰不上的瓶蓋區(qū)分開，再仔細地觀察、比較。浩浩、可可也跟著操作起來，最后發(fā)現一個彎兒多，一個彎兒少。他們終于成功了！

教師陪伴時要仔細觀察幼兒的活動表現，根據幼兒在游戲中不同的表現，判斷幼兒的發(fā)展現狀與數學認知水平，選擇適當的介入方式，及時調整策略，給予幼兒更適宜、個性化的指導，引導幼兒拓寬思路，使活動更加豐富多樣。

二、 問題啟發(fā)、深入引導

幼兒活動時，教師如果只是依靠幼兒所呈現的操作結果，并不能全面深入地了解幼兒的發(fā)展情況。通過問題的啟發(fā)不僅能與幼兒形成較好的師幼互動關系，同時也有助于讓教師了解幼兒的思維發(fā)展水平。如：在一次《分圖形》活動中，幼兒琳琳和萱萱拿出圖形分類的材料，開始動手分圖形（按形狀分類）。按形狀分類好圖形后，琳琳說：“我們再按顏色分一次吧？”接著，她們又按顏色把圖形分了一遍。我問：“你們是怎么分的？”萱萱說：“一樣的放在一起?！绷樟照f：“我們按形狀分了一次，現在是按顏色分的?！蔽医又鴨枺骸斑€可以有不一樣的分法嗎？”引導幼兒從不同的角度思考，進行操作。

對于不同幼兒所產生的操作結果，雖然有時會有相同之處，但是他們所反映出來的思維發(fā)展水平可能是不同的?！吨改稀分兄赋觯阂獛椭變翰粩喾e累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。如幼兒在回答老師的提問時，萱萱說：“一樣的放在一起?！闭f明她還沒有形成“類”的概念，只是單純地從動作層面來表述。而琳琳說：“我們按形狀分了一次，現在是按顏色分的?！闭f明她已意識到了操作的核心經驗。

三、 語言強化，鞏固經驗

《指南》中指出：語言是交流和思維的工具。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。因此，語言也是師幼互動的重要媒介。在數學區(qū)活動中，教師要注意給予幼兒語言表達的機會，以提升他們的相關經驗。同時，通過幼兒的語言表達，教師可以從中了解幼兒探索、發(fā)現的思路和想法，了解幼兒的認知特點和可能存在的錯誤經驗，以此改進指導的策略。

如：在《裝飾服裝》的活動中，偉偉一開始從盤子里挑出了一條黃色的腰帶，高興地和旁邊的小朋友說：“我要黃色的。這個顏色很好看?！苯又?，他走到位置上坐下，看了看前面放在桌子上的材料（花瓣、葉子、彩珠、貼鉆、彩條等），伸出手翻了翻。然后，拿了花瓣和彩珠在腰帶上裝飾。他先貼了兩片花瓣，再貼，接著又是兩片花瓣，再接下來就停住了。于是，我說：“你先看一看，你開始是怎么裝飾的，把它的規(guī)律說一說?！眰フf：“兩片花瓣，兩個彩珠，兩片花瓣……”我說：“前面的兩片花瓣后跟的是兩個彩珠，那這后面的兩片花瓣后應該是什么呢？”偉偉說：“是兩個彩珠?！蔽艺f：“是的。你可以邊貼邊說規(guī)律，試試看?！?/p>

在操作活動，引導幼兒進行表述活動，能幫助他們學習理清思路，從而增強對于數學相關概念的認知。

四、 個別指導，調整推進

區(qū)域活動是以個別化教育的形式，尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形式。它的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境，而個別化指導是一個開放性和幼兒互動的過程，在互動過程中，要求教師應掌握一定的技巧和策略，并有較強的隨機應變能力。

因此，當發(fā)現了幼兒的不足，對幼兒進行個別化指導時候，要適時找到合適的時間進行介入，指導語句一定要精確，這樣幼兒才能跟著你的引導一步步走向成功。反之，他們的思維不僅被打亂，思路還會越走越遠。

如：在《配對》的游戲時，我提供了許多大小型號不同的套盒。請幼兒找對應的盒子，并根據盒子上的數字排排隊。讓幼兒在觀察、觸摸的感知活動中，體驗和發(fā)現自己的感受，再引導幼兒通過與同伴的交流，梳理獲得的信息，從而更清晰地認識所發(fā)現事物的特征，并建構有關的知識經驗。新新在開始操作時，剛拿起套盒，就隨便套了上去，然后就開始給盒子排隊。觀察到這種情況，我問：“你的套盒找對了嗎？”“盒子套上去合適嗎？”“盒子上面的數字有什么不同嗎？”通過一個個問題指向明確，步步推進，幫助幼兒拓寬思路，抓住本質。

在數學區(qū)域活動中，教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關系的協(xié)調者、幼兒喜悅的分享者，又是幼兒活動的支持者，也是幼兒發(fā)展的引領者。只有對幼兒在數學區(qū)的活動進行觀察，適時予以正確的指導，抓住教育契機，切實地掌握和了解幼兒活動的水平和操作需要，才能更有效地引導幼兒在動手動腦中探索和獲得數學知識。