莊珊珊

【摘要】初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)比較抽象和系統(tǒng)的學(xué)科，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛能起著重要的作用.而情境教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法，為單調(diào)枯燥的課堂增添了許多趣味與活力.因此，教師應(yīng)當(dāng)努力探索教學(xué)情境的設(shè)計(jì)途徑，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的靈魂與魅力.本文從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，初步探討情境教學(xué)法在課堂中的有效應(yīng)用途徑.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的興趣之上，而自由生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂能更好地吸引學(xué)生的注意力.教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念并運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式.教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、游戲情境、探究情境，并且與學(xué)生真誠(chéng)地互動(dòng)溝通，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)固有的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境注重學(xué)生“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從已有的信息出發(fā)，通過(guò)聯(lián)想等方式進(jìn)行大膽地質(zhì)疑.教師應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而自覺(jué)地進(jìn)行探究.因此，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的需求與教學(xué)需要，挖掘教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與學(xué)生生活的接軌.作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)獨(dú)具啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠充分利用自己的認(rèn)知方式進(jìn)行探索.在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感性與理性思維，從數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的實(shí)際背景出發(fā)，不斷地遷移、完善認(rèn)知.在問(wèn)題出現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生新舊認(rèn)知之間的沖突也會(huì)產(chǎn)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并探索出現(xiàn)這種沖突的原因，并達(dá)到新的平衡狀態(tài).另外，教師不可忽略學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，要啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)本身的聯(lián)系來(lái)聯(lián)想、創(chuàng)造，讓學(xué)生掌握用對(duì)比和類比方法解決問(wèn)題的技巧.

例如，教師在教學(xué)“二元一次方程組”一節(jié)時(shí)，給學(xué)生講道：“我家鄰居劉師傅昨天晚上給我們家送了一些水果，我女兒把水果藏了起來(lái)，還讓我猜有幾個(gè)蘋(píng)果幾個(gè)橙子，猜對(duì)了才拿出來(lái)給我吃.她說(shuō)‘蘋(píng)果加上橙子一共有28個(gè)，蘋(píng)果的數(shù)目減去橙子的數(shù)目是6，你說(shuō)有幾個(gè)蘋(píng)果幾個(gè)橙子？沒(méi)想到我脫口而出‘蘋(píng)果17個(gè)，橙子11個(gè)！我女兒非常吃驚，問(wèn)我為什么這么快就說(shuō)出了答案，我笑道：‘女兒呀，你才上小學(xué)，你當(dāng)然不知道什么是二元一次方程組啦.那同學(xué)們，你會(huì)用方程解這個(gè)問(wèn)題嗎？這個(gè)小小的數(shù)學(xué)題又涉及了幾個(gè)未知數(shù)？現(xiàn)在，我們來(lái)正式認(rèn)識(shí)一下什么是二元一次方程組.”

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

學(xué)生對(duì)參與游戲活動(dòng)有著極高的積極性，尤其是經(jīng)歷了枯燥乏味的學(xué)習(xí)之后，適當(dāng)?shù)挠螒蚰苎杆倩钴S學(xué)生的思維.因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生在游戲過(guò)程中的動(dòng)向，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感、心理等方面做好充分的記錄和分析.例如，教師在教學(xué)有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的時(shí)候，為了考驗(yàn)學(xué)生是否掌握了相關(guān)概念并能做基本的區(qū)分，教師組織學(xué)生進(jìn)行“數(shù)蹲”的游戲，由學(xué)生分組上臺(tái)，教師給每名學(xué)生發(fā)下有理數(shù)或無(wú)理數(shù)的名牌，當(dāng)自己的名牌被叫到時(shí)，要重復(fù)自己的名牌然后再叫另一個(gè)人的名牌.比如，“有理數(shù)根號(hào)4蹲，有理數(shù)根號(hào)4蹲，有理數(shù)根號(hào)4蹲完無(wú)理數(shù)根號(hào)2蹲.”通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生既感受到了輕松活潑的課堂氛圍，又進(jìn)一步鞏固了自己的認(rèn)知.

三、創(chuàng)設(shè)探究情境

教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者，然而，很多教師都忽略了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生總是在教師身后亦步亦趨，毫無(wú)探究的活力.因此，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生開(kāi)拓自主探究和合作探究的空間，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格等方面都存在著或多或少的差異，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，在學(xué)生理清思路并初步取得成就之后，就可以參與到合作探究中去，教師要充分考慮到組內(nèi)成員相互帶動(dòng)的問(wèn)題，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受他人的意見(jiàn)的同時(shí)也能大膽提出自己的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步.另外，教師可以為每個(gè)小組選擇一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)最好由小組民主選出再由教師綜合考量一番，其主要任務(wù)就是帶領(lǐng)小組學(xué)生共同探究、協(xié)調(diào)好成員之間的關(guān)系、及時(shí)傳達(dá)教師的旨意并反饋學(xué)生的意見(jiàn)等.

例如，教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展了以“節(jié)水行動(dòng)”為主題的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生們積極確定地點(diǎn)，安排分工，將數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)、整理、分析描述等工作進(jìn)行得有條不紊，并設(shè)計(jì)出完整的調(diào)查報(bào)告，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剬?duì)這次調(diào)查活動(dòng)的感想.

四、教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，溝通教學(xué)

有些教師認(rèn)為情境教學(xué)只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境就足夠了，忽視了與學(xué)生情感的交流過(guò)程.首先，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，將學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體，做到“真正為了學(xué)生的發(fā)展”.其次，教師要懂得換位思考，當(dāng)與學(xué)生出現(xiàn)矛盾時(shí)，要站在平等的地位與學(xué)生進(jìn)行溝通，耐心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲.最后，教師要對(duì)自己的情境教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)溝通，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并做好積極改進(jìn)的計(jì)劃.

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)雖然是教師十分重視的一種教學(xué)方法，但如果采用的方式不對(duì)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要不斷更新自己的教學(xué)觀念，積極探索教學(xué)的有效途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)豐富的數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生的探究意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合思維，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吉木小勇.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué)，2015（7）：97.