李永芳

【摘要】復式分層教學法是分層教學法的一種，一般情況是將多個年級的學生安排在同一個班級，由一位教師組織教學的過程，而“微積分”的教學又是數(shù)學中的重難點，所以各高職院校開始運用各種教學方式進行教學，希望能夠得到更好的教學效果，因此，本文會從復式分層教學法在高職院校“微積分”教學中運用的必要性進行分析，提出相關的運用方法，以供參考.

【關鍵詞】復式分層教學法；高職院校；微積分教學；運用方法

隨著教育的發(fā)展，我國針對數(shù)學的教學思考方法一直沒有停止過.從“分組教學”到“分層教學”都經(jīng)過了無數(shù)次的試驗，而且這些教學方法的實施也都是借鑒的復式分層教學方法，由此可見，復式分層教學法也并不陌生，甚至在各種鄉(xiāng)村學校是經(jīng)常性被使用的一種教學方法.本文從復式分層教學法運用的必要性方面進行分析，進而提出一些有關復式分層教學法在高職院?！拔⒎e分”教學中的運？梅椒？.

一、復式分層教學法在高職院校“微積分”教學中運用的必要性

高職院校一直都是培養(yǎng)一些技術型、實用型等復合型人才的地方，是職業(yè)技術教育中的最高級階段教學，而“微積分”則是高等數(shù)學學科中重要的組成部分，同樣也是高職院校教學中最重要的一門課程，將復式分層教學法運用到“微積分”教學中勢在必行.首先，可以使教師教學的引導作用得以充分的發(fā)揮，并且調(diào)動學生在課程教學期間的創(chuàng)造和想象能力，激發(fā)學生的學習興趣.其次，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，因為很多高職院校培養(yǎng)的多以技能和實踐等能力為主，所以很多的專業(yè)知識需要用到微積分，而且復式分層教學法的本身具有一定的層次性，在教學中教師完全可以根據(jù)學生基礎能力的高低進行教學，甚至基礎能力高的學生還可以輔助教師進行教學，使學生在學習的過程中體驗助人的樂趣和培養(yǎng)自主學習的能力.最后，實行復式分層教學法，其實與培養(yǎng)學生的綜合素質也有相關，因為在教學的過程中，教師與學生通過長時間的接觸，師生之間的關系變得密切，同時生生之間通過相互學習、探討、互助，提升了學生的綜合素質能力.因此，可以說復式分層教學法的運用，對培養(yǎng)意識、基礎、技能等兼具的復合型人才有著必要性[1].

二、復式分層教學法在高職院?！拔⒎e分”教學中的運用方法

（一）首先教師的教學觀念需要進行改觀

復式分層教學法是以學生為主體進行教學的方法，首先，教師不能只關注學生在有限的時間內(nèi)針對教學內(nèi)容的吸收程度，而更需要運用更多的時間提升對課堂的組織能力，以及管理和控制能力，因為教師在復式分層教學法的實施下，更多的是教學的指導者；其次，需要改變的是教師重視知識的教學模式，因為知識的教學固然重要，但是培養(yǎng)學生自主學習的意識和綜合素質更加重要；最后，就是將研究教材的教學重心轉移到學生的學習活動方面，以提高學生自主學習的能力[2].

（二）合理的安排學生上課的課時

一般高職院校在開展“微積分”課堂教學時，課時都是固定不變的，但是傳統(tǒng)固定課時的教學存在著不合理的現(xiàn)象.復式分層教學法的分層其實就是按照學生基礎能力的高低進行分層教學，也就是說并不是所有學生在學習“微積分”課程的時候都需要用固定的總課時，因此，在課時的設定上需要教師適當?shù)剡M行調(diào)整.比如，原先的總課時是140小時，那么教師針對基礎能力比較高的學生可以適當?shù)販p少課時到100～120小時，針對基礎能力比較差的就可以將課時增加到160～180小時，這樣一來不僅教學的目標可以準時地完成，而且還能提高“微積分”課堂教學的成功率，進而提高了學生整體的教學效果.

（三）側重備課和授課

復式分層教學法的存在就是根據(jù)學生的水平進行分層教學，因此，每個層級教學的目標、過程、手段以及內(nèi)容的難易程度等各方面都需要進行側重教學，但是并不意味著最終學生共同成長和提高的目標也有所改變，所以在教學上有所側重，可以整體地提高所有學生的水平.比如，基礎能力比較差的學生在學習同一節(jié)課的時候，只需要記住微積分的意義和簡單的方程式即可，但是基礎能力強的學生卻需要能簡單地進行運算，這樣一來，只要基礎能力差的學生肯學、認真學，并及時地詢問教師，最終也會成為優(yōu)秀的學生，從而提高了學生的自信心[3].

（四）復式分層教學法的分層方法

復式分層教學法的分層方式一般主要包括兩種，一種是針對可以分開上課的學生，另一種則是針對不愿意分開上課的學生.針對這兩種情況，教師需要采取不同的分層方法進行教學，其中愿意分開上課的學生，教師針對學生的基礎情況進行分層教學，其可以分為優(yōu)秀班級、中等班級以及上進班級等，對每個層級的學生設定相應的目標進行教學；另外，對于不愿意分班進行教學的學生，教師需要在班級中分出基礎能力強弱的兩個層級，教師需要關注的是低層級學生的心理變化，另外可以安排高層級的學生作為自己的助手，幫助自己輔導低層級的學生，這樣一來，不僅能夠提高學生的能力，而且還能夠提升教學的質量.

三、結束語

總而言之，在高職院?！拔⒎e分”教學中運用復式分層教學法，是各大高職院校對于數(shù)學教學的一種嘗試.本文從復式分層教學法在高職院?！拔⒎e分”教學中運用的必要性進行分析，從教師改變教學觀念、合理安排課時、側重備課和授課以及分層方法四個方面闡述了復式分層教學法的運用方法.

【參考文獻】

[1]邱永利.分層教學法在高等數(shù)學教學中的應用[J].西部素質教育，2017（3）：81.

[2]王茜.模塊教學法在高等數(shù)學微積分教學中的應用[J].中國校外教育，2016（33）：84-91.

[3]肖凌志.中職計算機教學中復式分層教學法的應用[J].信息化建設，2016（2）：132.endprint