劉輝

摘要：在語文的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，充分的預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的前提和基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，更會(huì)受益終身。所以，語文教學(xué)中教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)方法；預(yù)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）25-0042-03

眾所周知，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的“前奏曲”，是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己閱讀、思考、練習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備活動(dòng)，是一項(xiàng)復(fù)雜的智力活動(dòng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)的方式、方法，教學(xué)效果才能事半功倍。

學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固舊知，初步感受新知，找出教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知做到有備而來。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、借助“預(yù)學(xué)單”，授之以漁——教給預(yù)習(xí)方法

在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師都非常重視課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新課之前會(huì)提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但究竟預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，能夠加以深入指導(dǎo)的卻少之又少。因此，常態(tài)化的預(yù)習(xí)通常體現(xiàn)為，讓學(xué)生把課文讀一遍了事，或者找找生字、解釋一下生詞，如此而已。事實(shí)上，這些簡(jiǎn)單的常規(guī)預(yù)習(xí)行為只是預(yù)習(xí)的一個(gè)步驟。葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。那么，怎樣才算深度預(yù)習(xí)呢？怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢？在學(xué)校實(shí)施課堂改革以來，教師們通過設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”，給學(xué)生們提供了自主預(yù)習(xí)的平臺(tái)。“預(yù)學(xué)單”主要分為以下幾個(gè)板塊：

（一）讀課題明文意

學(xué)生每讀一篇課文首先映入眼簾的是課題，讀題就能曉文意。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生讀題思考、大膽猜想、搜集整理、發(fā)散思維的能力。如《地震中的父與子》一課，學(xué)生看到題目就會(huì)猜到文章的主人翁就是父親與兒子，那么文中究竟記述了怎樣的事情呢？當(dāng)學(xué)生帶著猜想讀完課文后，就會(huì)產(chǎn)生一份驚喜，事實(shí)印證了自己的猜想。同時(shí)，也明晰文章的題目可以用課文的主人翁來命題，真是一舉雙得。

（二）查資料知作者

作者生活在一個(gè)特定的年代，其時(shí)代背景會(huì)在他的文章中打上深深的烙印，了解了作者，會(huì)更易于了解作品誕生的背景，了解他作品傳達(dá)的信息，所蘊(yùn)含的情感，體驗(yàn)作者的審美情趣。如學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，筆者讓學(xué)生收集作者的資料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)把作者姓名、出生時(shí)間、對(duì)作家的評(píng)價(jià)、撰寫本文的背景、作者的其他作品一一整理出來。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的收集整理信息能力，又豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)課文的學(xué)習(xí)起到了有效的鋪墊作用。

（三）讀課文識(shí)字詞

預(yù)習(xí)一篇課文，字、詞、句是基礎(chǔ)，可指導(dǎo)學(xué)生從讀、圈、查、劃入手，循序漸進(jìn)。

1.讀。古人云：書讀百遍，其義自見。讓學(xué)生反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)課文的語言美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的語庫(kù)中，豐富自己的詞匯。

2.圈。第一遍讀文時(shí)可以采用圈點(diǎn)勾畫的方法，用醒目的符號(hào)圈畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，以備自在課上認(rèn)真聽，仔細(xì)記，做到難點(diǎn)突出。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題的能力，正所謂：“有疑則有思，有思則有進(jìn)”。

3.查。讓學(xué)生利用工具書，查自己勾畫的生字新詞，這樣就能在最短的時(shí)間掃除字詞障礙。為了進(jìn)一步理解課文，中高年級(jí)的學(xué)生除了著重了解詞語的本意外，還要聯(lián)系上下文，理解詞語在課文中的意思。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間，還鍛煉了學(xué)生的查閱、分析、理解能力。

4.劃。用鉛筆劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，或勾畫出自己認(rèn)為語言優(yōu)美的句子，這樣既做到重點(diǎn)突出，又培養(yǎng)學(xué)生甄別美、欣賞美的能力，優(yōu)美句子的及時(shí)積累也為學(xué)生的寫作注入源頭活水。

（四）課后題引思考

葉圣陶先生曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如課文內(nèi)容是否真懂了，句子的理解、文章的主旨、寫作特色的分析等問題是否解決，可以利用課后題來檢驗(yàn)，看看課后題自己是否能夠回答，讓學(xué)生把問題的答案直接在書上劃出來，也可把自己的獨(dú)特見解適當(dāng)批注在書中。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)恼砼?duì)語文預(yù)習(xí)的作用非常大。

（五）疑難處多詢問

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生為了發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)紛紛開動(dòng)腦筋挖空心思找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的、有關(guān)于內(nèi)容的、也有關(guān)于布局謀篇的、還有關(guān)于文章作者和時(shí)代背景的。例如：學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇文章時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)課文里五次提到鳥的天堂，但有的加引號(hào)，有的沒加引號(hào)，便提出了這樣的問題：“為什么有的加引號(hào)，有的沒加引號(hào)，加與不加是否一樣呢？”讀文時(shí)，自己不理解的詞句，或認(rèn)為有疑問的地方，也可用不同的符號(hào)在課文中進(jìn)行標(biāo)記。如不理解的詞句可用橫線輕輕的勾畫并打個(gè)“？”，不理解的地方可用“——”標(biāo)記。這樣，學(xué)生在課上提出問題，通過與同學(xué)交流或聽教師講解時(shí)，問題就會(huì)迎刃而解了。

當(dāng)然，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)要根據(jù)每篇課文的體裁、內(nèi)容、主題會(huì)相應(yīng)的變化形式。除了書面形式，還可設(shè)計(jì)實(shí)踐操作性的內(nèi)容。如在教學(xué)《放風(fēng)箏》一課，筆者就給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)：同學(xué)們今天放學(xué)后可以自己做一個(gè)風(fēng)箏，做完后自己再放風(fēng)箏。這樣學(xué)生在做、放的過程中了解了風(fēng)箏的做法及放風(fēng)箏的步驟。課上學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的過程以及放飛的過程時(shí)會(huì)很容易理解，也會(huì)興趣盎然。不會(huì)制作的學(xué)生由于好奇反而學(xué)得會(huì)更認(rèn)真。

二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，互動(dòng)交流——培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)作業(yè)是留給學(xué)生的，許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長(zhǎng)只知道孩子有作業(yè)，但對(duì)作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書，輕描淡寫地過問一下是否完成，便不再深究，疏于督導(dǎo)，使孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，更有甚者既不讀、也不思，把預(yù)習(xí)這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊，導(dǎo)致預(yù)習(xí)收效甚微。endprint

隨著網(wǎng)絡(luò)的日漸普及，微信成了現(xiàn)在最方便、最快捷的交流平臺(tái)，生活中無論家長(zhǎng)和學(xué)生都養(yǎng)成了手不釋機(jī)的習(xí)慣。如何借助這一資源，將語文預(yù)習(xí)巧妙地滲透其中，做到以趣（對(duì)手機(jī)的興趣）激趣（學(xué)習(xí)的興趣）呢？

（一）建立群組織，交流有空間

教師可以利用微信平臺(tái)建立班級(jí)微信群或QQ群，讓每一位家長(zhǎng)加入該群，及時(shí)了解學(xué)生每天的預(yù)習(xí)作業(yè)以及學(xué)習(xí)情況，做到及時(shí)督導(dǎo)，及時(shí)跟進(jìn)。

（二）上傳預(yù)習(xí)單，家校共督管

教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，如果單單靠語言布置，學(xué)生可能會(huì)記不全，家長(zhǎng)也不能更好地了解孩子的作業(yè)內(nèi)容，如果每天印發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)既浪費(fèi)精力，又浪費(fèi)紙張。微信平臺(tái)恰恰可以更好地解決這些問題。老師把設(shè)計(jì)好的預(yù)學(xué)單通過微信平臺(tái)或QQ群，上傳至班級(jí)微信群，這樣每位家長(zhǎng)都能及時(shí)關(guān)注到學(xué)生每天的預(yù)習(xí)作業(yè)，有精力、有能力的家長(zhǎng)還可以輔導(dǎo)、檢查孩子的預(yù)習(xí)。

（三）成立討論組，合作顯真功

建立班級(jí)小組群，也就是以班級(jí)學(xué)習(xí)小組為單位建群或成立討論組，老師是每個(gè)學(xué)習(xí)小組群的成員。這樣每一位同學(xué)在預(yù)習(xí)中遇到困難都可以到小組群中去請(qǐng)教、去交流，真正做到互幫、互學(xué)、共促進(jìn)。

（四）微課提前看，預(yù)習(xí)不犯難

對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以制作微課，并把微課上傳至班級(jí)微信或QQ群，學(xué)生可以提前瀏覽微課，做到先行學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說過：“聯(lián)系閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難，或因?yàn)槟懶〔桓以儐柕模蛘?qǐng)教一次不會(huì)、不敢再請(qǐng)教第二次的同學(xué)可以借助微課反復(fù)觀看，提高預(yù)習(xí)效果。

（五）預(yù)習(xí)早反饋，教學(xué)不茫然

小學(xué)生的自覺性、自控能力還很差，如果教師的檢查跟不上，學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，隨便應(yīng)付。班級(jí)人數(shù)太多教師又不能做到每天逐個(gè)檢查。因此教師可以利用微信平臺(tái)進(jìn)行定期檢查和不定期的抽查。教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的幫助與支持，把學(xué)生的預(yù)習(xí)單完成情況上傳微信群或QQ群，教師可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，對(duì)完成較好的學(xué)生給予星級(jí)評(píng)價(jià)或大拇指鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)出現(xiàn)的典型問題，要集中進(jìn)行梳理，課上重點(diǎn)講解。及時(shí)反饋更利于教師及時(shí)把握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了有效的途徑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了廣闊的空間。教師以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，為全面提升語文學(xué)習(xí)效率提供了有力的保障。

學(xué)校實(shí)施課堂改革以來，一直倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，我們利用家長(zhǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)效果的跟進(jìn)指導(dǎo)、反饋監(jiān)督，取得了意想不到的效果。事實(shí)證明，有布置、有檢查、有評(píng)價(jià)的預(yù)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高教學(xué)效率，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將使他們終身受益。正如烏申斯基所言：“良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)人一生便享用它的利息?！?/p>

總之，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法，恰當(dāng)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)將更會(huì)有益于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在語文課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，愿我們切實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)”中探索，在“動(dòng)”中求知、在“動(dòng)”中求新……只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)至“教是為了不教”的目的。

【責(zé)任編輯 李幸陽】endprint