黃華一 錢超

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，在英語教育領(lǐng)域通過與互聯(lián)網(wǎng)相融合也實(shí)現(xiàn)了教育的多樣化。本文分析了在高職英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，探討了在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職英語如何通過慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂來打造混合式教學(xué)模式的新方法，通過培養(yǎng)高職學(xué)生的協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)的能力，真正的提高高職英語的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高職英語 混合式教學(xué)

【中圖分類號】G434；H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0097-01

互聯(lián)網(wǎng)+最早是在李克強(qiáng)總理2015年的政府工作報(bào)告中提出來的，目的是為了推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各種行業(yè)相融合，將傳統(tǒng)的行業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)模式展現(xiàn)出新的生機(jī)與活力。在高職教育領(lǐng)域，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合模式也是未來教育的發(fā)展趨勢，將會重新構(gòu)建未來教育的新格局。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也為高職英語教育帶來的新的發(fā)展機(jī)遇，必然會推動高職英語教育改革的創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)是在美國的《培訓(xùn)雜志》在1996年發(fā)表的一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容中提出的。它是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)化的手段加以整合，在網(wǎng)絡(luò)上通過慕課以及微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過翻轉(zhuǎn)課堂來共同打造的學(xué)習(xí)方式。混合式教學(xué)方式是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不但能夠發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，同時還能提升學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生對英語的自學(xué)能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語混合式教學(xué)的可行性

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，對于英語人才的培養(yǎng)必須順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體手段，不斷優(yōu)化對英語人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會對于英語人才的需求已經(jīng)不再單一化，而是需要全面型的綜合人才，學(xué)生必須具有扎實(shí)的英文功底、廣博的文化知識，同時還要掌握一定的多學(xué)科知識比如金融、商務(wù)等，具有一定的實(shí)務(wù)操作專長。復(fù)合型人才的培養(yǎng)就需要混合式的教育模式，通過互聯(lián)網(wǎng)+，將慕課、微課等與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，讓課堂教學(xué)和在線教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

二、構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+的英語混合教學(xué)模式

1.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

慕課是在2012年出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，目前很多國內(nèi)外的大學(xué)都在慕課平臺上推出了自己的課程，吸引了眾多學(xué)習(xí)者參與英語學(xué)習(xí)，這種方式上課地點(diǎn)靈活、覆蓋學(xué)科較廣，深受大家的喜愛。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職學(xué)校應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合打造創(chuàng)新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式，即通過慕課自主學(xué)習(xí)加上翻轉(zhuǎn)課堂的相互討論。在課堂授課前老師應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)幫助他們選擇優(yōu)質(zhì)的慕課資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)慕課平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上老師通過將學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行回放并提出問題，讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行深度的思考，創(chuàng)造自由討論的和諧氛圍，通過學(xué)生互助、老師指點(diǎn)來完成對英語重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。老師要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，給他們充分的自信，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的心得與老師進(jìn)行交流，以便于老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，靈活的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

微課程是在2001年進(jìn)入我國的，目前我國已經(jīng)有很多的微課程網(wǎng)站能夠充分鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、練習(xí)和自測。很多微課平臺上還舉辦了各種英語知識競賽，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了英語資源的共享和良好的互動。現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步以及移動終端設(shè)備的普及，高職學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也越來越完善，通過微課進(jìn)行移動式的英語學(xué)習(xí)將會成為高職學(xué)校英語學(xué)習(xí)的新常態(tài)。在上課前老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，將本節(jié)課的知識點(diǎn)通過錄制10分鐘左右的微視頻進(jìn)行講解并上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并設(shè)計(jì)相關(guān)的測試和練習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上提前了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，老師對學(xué)生的測試進(jìn)行評價，在課堂上學(xué)生可以就微視頻中的難點(diǎn)向老師提問，老師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)互助小組互相討論解決，或者給以一對一的指導(dǎo)，老師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋將一些共性的、典型的問題進(jìn)行知識拓展，鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職英語混合式教育讓英語課程教學(xué)資源更加豐富，同時在一定程度上也彌補(bǔ)了地區(qū)教育不平衡的現(xiàn)象，高職英語老師一定要在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，不斷創(chuàng)新混合式教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉明.淺析MOOCs環(huán)境下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式[J].海外英語.2016（19）

[2]黃德群.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013（03）

[3]王姝睿.移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的新型學(xué)習(xí)方式[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬）.2014（04）