韓瓊

【摘要】目的：對于婦產(chǎn)科護理學專業(yè)的情境教學方式的實踐方法和教學成果展開研究。方法：隨機選取兩個班級的學生，分別采取傳統(tǒng)的教學方法和情境教學法展開教學活動，并且結合問卷調(diào)查結果與考試成績分析出兩種教學方式下的教學成果。結果：對比兩個班級學生的考試成績和學習體會可以得出，采用情境模式的班級，學生的學習成績普遍偏高，同時學生的學習熱情也較高。結論： 通過全面分析可以發(fā)現(xiàn)，采用情境模式教學方式的班級，總體成績要明顯超出傳統(tǒng)教學的班級。為此，我們可以認為情境模式教學可以帶來更好的教學成果，提升產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護理的總體教學質(zhì)量。

【關鍵詞】情境教學 產(chǎn)褥期 產(chǎn)婦護理 教學成果

【中圖分類號】R473.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0248-01

在醫(yī)學方面，情境教學又被稱之為臨床教育學，因其在教學過程中更加注重對學生實際動手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學理念，將具體的知識融入到相應的情境中，使原本復雜難懂的知識更加直觀明了，教師通過制造情境，可以讓學生更加快速的了解相關知識內(nèi)容。我國的教育事業(yè)針對情境教學方式的開展還存在一定的不足，為了使其在各個教學系統(tǒng)中能夠發(fā)揮出更好的作用，我們針對產(chǎn)婦護理專業(yè)的情境教學方式的開展進行探討，并對最終的結果進行研究。

一、對象

將我校16級護理專業(yè)中的一班和二班作為研究對象，一班作為試驗班選取情境教學的方式開展教學活動，二班為對照班選取傳統(tǒng)的教學方式開展教學活動。

二、方法

1.情境教學的過程與實踐

（1）情境教學的過程：教師針對婦產(chǎn)科護理中的產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護理的教學內(nèi)容設計情境教學方案，對于情境教學的流程以及具體實施方案進行有效確定；依據(jù)教學之前制定的教學目標，對于具體教學大綱進行確認；根據(jù)教學大綱的具體內(nèi)容，對課堂時間進行有效安排。在保證對專業(yè)知識有效教學的同時，留出部分時間用于開展情境教學，使學生學習到的知識在課堂上就能融會貫通，提升學生對專業(yè)知識的掌握能力。

（2）情境教學的實踐：在情境教學中，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容對實施過程進行有效確定，主要包括對產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的日常護理、針對產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的保健方法指導、母乳喂養(yǎng)、產(chǎn)褥期的會陰護理等。在進行情境構建時，需要首先營造情境現(xiàn)場，之后為學生分配角色，在對觀看教學視頻之后了解在特定的情況下，需要采取哪種方式對產(chǎn)褥期的產(chǎn)婦進行護理，當學生在教師的引導下完成情境學習之后，可以為學生留出談論的時間，最后由學生對課堂的內(nèi)容做出總結，教師對學生總結的內(nèi)容加以補充。

在進入情境課堂之前，教師需要針對產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的常規(guī)護理方式和相關知識點進行全面講解，并且為學生營造出相應的場景，當學生對產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的護理方法有了最初的認識之后，將學生帶入到情境中，安排學生進行不同的角色扮演，由于情境中的角色有限，對于未參與到情境中的學生可以組成談論小組，學生在教師的引導下扮演好自身的角色，對于產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的護理方法演練。

待情境結束之后，角色扮演學生還可以加入到討論小組中，針對情境中的相關內(nèi)容展開討論，此時，教師會根據(jù)角色扮演學生的表現(xiàn)和專業(yè)能力做出評定，對于其中存在的錯誤操作給予講解，為學生做出糾正，進而實現(xiàn)對產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護理的有效教學。

2.傳統(tǒng)教學實施

對于對照班而言，教師在對教學大綱的內(nèi)容進行確認之后，制定具體的教學方案，將相應的專業(yè)知識灌輸給學生，并未對相應知識的實踐方式進行講解，致使學生很難理解具體的護理方式，對于產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的護理方式僅停留在理論階段，嚴重影響最終的教學效果。

3.教學效果評估

在階段性教學結束之后，為了對比試驗班和對照班的教學成果，我們對兩個班級的學生進行閉卷考試，試卷內(nèi)容相同，對情境教學方式的教學成果進行分析。除此之外，針對試驗班的學生進行問卷調(diào)查，了解學生對情境教學體驗與感受。

三、結果

1.情境教學對學生學習效果影響的自我評價（%）

2.考試成績分析

對比試驗班和對照班的考試成績，試驗班的成績要明顯超出對照班的成績，對于試驗班和對照班的成績無統(tǒng)計學差異。

四、討論

情境教學的實施則是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，把認知活動與情感活動結合起來，引導學生從整體上理解和運用的一種教學方法。此種教學模式激發(fā)了學生的學習熱情，使學生積極主動地參與教學，極大地提高了學生的學習興趣和求知欲，提高了學生的學習效率。增強了學生進入臨床實習的自信心。在對情境教學在產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護理教學中的應用效果進行研究之后可以發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的教學方法，情境教學法無論是在教學質(zhì)量還是在提升學生的學習興趣方面都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。但是由于我國針對情境教學方式的研究還不夠全面，無法發(fā)揮出真實的教學作用，為此，在今后的教育發(fā)展中，需要加強對情境教學方式的不斷完善，從根本上提升情境教學的應用效果。

參考文獻：

[1]陳云梅，張燕，孫艷，等.情境教學在中專婦產(chǎn)科護理分娩期產(chǎn)婦的護理中的實踐[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2011（z4）：44-45.

[2]王芬.情境教學法在高職婦產(chǎn)科護理教學中的應用[J].考試周刊，2015（79）：158.