摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力非常的重要，數(shù)學(xué)注重的是思維，創(chuàng)造性思維代表著數(shù)學(xué)品質(zhì)的上升。在信息技術(shù)飛躍發(fā)展的當(dāng)下，高科技在未來的出現(xiàn)不在話下，那么對(duì)于人才的需求也必須具有開拓與創(chuàng)新精神，本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，將創(chuàng)新思維意識(shí)落實(shí)到課堂之上，并對(duì)出現(xiàn)了問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

一、 引言

創(chuàng)造性思維最顯著的特征就是思維的廣闊、靈活與敏捷，同時(shí)它還帶有一定的獨(dú)創(chuàng)性以及不斷的變通與求異性。所謂獨(dú)創(chuàng)就是創(chuàng)造力的體現(xiàn)形式，不僅僅是看創(chuàng)造的結(jié)果，也要注重整個(gè)創(chuàng)造過程的享受，思維活動(dòng)與創(chuàng)造態(tài)度都是一種品質(zhì)體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的發(fā)展能夠帶動(dòng)相關(guān)人才適應(yīng)未來科技的挑戰(zhàn)，是開創(chuàng)性人才所需要的特有品質(zhì)。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何做到創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，如何擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)傳輸形式，做到能力培養(yǎng)與智力開發(fā)的雙向統(tǒng)一，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，是當(dāng)下必須考慮的重點(diǎn)問題。以下就對(duì)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

二、 采用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生與發(fā)展。建立在一定的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上，獲得一定的知識(shí)，智力的開發(fā)與提高都是與數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)的。所以在課堂教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過靈活的教學(xué)方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)就是將學(xué)生帶到一定的情境中，主動(dòng)去感受情境，主動(dòng)去探究。教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，首先進(jìn)行應(yīng)用問題的創(chuàng)設(shè)。

在“等腰三角形的判定”這節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)如下：

在三角形中，不經(jīng)意間一部分不小心沾上了顏料，只留了底邊與底角，請(qǐng)問需要怎樣才能將原等腰三角形恢復(fù)過來。學(xué)生先將殘余圖形畫出來，邊畫邊思考沾上顏料的那部分是怎樣的。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象與思維，可以通過尺量出底角的度數(shù)，再以底邊為一邊，做出相等的角，選出共同頂點(diǎn)，也可以從取底邊中點(diǎn)開始，過中點(diǎn)作出垂線，結(jié)合與底角的相交點(diǎn)，最終得出一個(gè)三角形。不同的畫法都會(huì)得到一個(gè)需要驗(yàn)證的三角形，而這些畫法都是需要根據(jù)“判定定理”來判斷是否正確，而這正是所要學(xué)的課題。教師可以通過對(duì)學(xué)生所畫的三角形產(chǎn)生一定的疑問，到底這是不是等腰三角形呢，從而引出課題。如何去驗(yàn)證兩個(gè)底角是相等的，以及兩個(gè)腰是相等的，在問題的探討中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了判定定理，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明，從每一個(gè)懸念開始勾起學(xué)生的思維樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

三、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于邏輯論證的重視是非常必要的，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，許多定理公式的運(yùn)用都會(huì)考相關(guān)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行觀察，執(zhí)行，猜想最終得出相應(yīng)的結(jié)論，再對(duì)結(jié)論進(jìn)行論證，這是符合學(xué)生的思維特點(diǎn)的。

比如在《軸對(duì)稱》教學(xué)中，教師通過墨水作為道具，在白紙上滴一滴，任意方向把紙對(duì)折，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)下現(xiàn)象進(jìn)行觀察，通過實(shí)驗(yàn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，活躍了課堂氣氛也保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

對(duì)于三角形三邊關(guān)系這節(jié)課的教學(xué)，教師給予學(xué)生提前準(zhǔn)備的課題，準(zhǔn)備長短不一的小棒5根，長度不一，4，7，9，12，15，采用其中三根進(jìn)行三角形的搭建，關(guān)注三根小棒的長度，得出任意兩邊的具體關(guān)系，這就是學(xué)生手動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的，帶有趣味性帶動(dòng)學(xué)生的思維。

四、 注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)造思維能力

任何一個(gè)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)它都有一個(gè)整體的完成階段，是不斷循環(huán)的過程，集中再發(fā)散再到集中再發(fā)散最后再集中發(fā)散就是在這樣的無限循環(huán)下完成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力是呈擴(kuò)散形式分散開來的，它將變得多元，所以一定不能把它給忽視掉。發(fā)散性思維在整個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中起著非常關(guān)鍵的作用。首先從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，讓內(nèi)容更加的開放，提出的問題必須帶有不確定性。必須通過信息的收集才能解決主體問題，有些問題的答案是多樣的，但是它所代表的實(shí)際是在尋求答案過程中思維結(jié)構(gòu)的重建。

就針對(duì)于《函數(shù)》教學(xué)，做出以下開放題二次函數(shù)的設(shè)計(jì)x=2（y+1）2與x=2y2+1對(duì)于這個(gè)二次函數(shù)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行概括。這是開放性思維的題目，給予學(xué)生思維更多的自由與空間，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須通過典型的例題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過不同的方法解決同一道題目，或者將同一道題目進(jìn)行不同的轉(zhuǎn)變，這樣在不斷的練習(xí)中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就會(huì)得到鞏固，解題能力也會(huì)有所提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 結(jié)語

由此可見，對(duì)于初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合相關(guān)情境來進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提供給學(xué)生更廣闊的思維空間。在日常教學(xué)中必須給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，將智力開發(fā)得到最大限度的發(fā)揮，從不同的層面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁冬青.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的若干思考[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（5）.

[2] 梁卷明.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造才能的途徑[C].第十屆全國初中數(shù)學(xué)教研會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐募?014.

作者簡介：王懷益，江蘇省淮安市，江蘇省漣水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint