石流沙+覃慶芳+周榮娟

【摘 要】本文論述高職院校學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在問題的成因，提出在高職院校教學中以思維導圖為工具開展教學設計，按照課程總覽、課前預習、課堂研討、課后復習步驟組織教學活動，以期達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標。

【關鍵詞】思維導圖 創(chuàng)新思維能力 教學模式設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0041-03

當前，我國經濟正處于轉型升級的關鍵時期。黨中央明確指出：推動我國經濟發(fā)展要更多依靠人力資源和創(chuàng)新驅動轉變。創(chuàng)新已成為我國經濟社會發(fā)展的主要驅動力、國家競爭力的核心要素、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要途徑。高職院校作為培養(yǎng)社會高技能型人才基地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，既對國家經濟結構調整和產業(yè)升級至關重要，也是各高職院校順應創(chuàng)新經濟為主軸的新形勢下教學改革要求的重要組成部分。本文探討在高職院校教學中以思維導圖為工具，開展教學設計和組織教學活動，以期達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標。

一、高職院校學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

（一）高職院校學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。近年來，高職院校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，取得了一定的成績，但學生創(chuàng)新思維能力與市場要求仍存在差距。如研究者夏新燕對廣東3所職業(yè)院校從創(chuàng)新型人才教學、學生學習以及就業(yè)等三個層面開展調研，發(fā)現(xiàn)用人單位普遍認為學生獨立工作能力、分析判斷能力和團隊協(xié)作精神相對欠缺。李宗文從用人單位對高職生實踐和創(chuàng)新能力滿意度調查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)比較認可學生的職業(yè)道德水平、基礎理論水平、語言及文字表達能力，但對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和組織管理能力的滿意度相對較低。陳娟莉等人研究指出，大部分用人單位對高職人才的培養(yǎng)質量表示肯定，但同時指出高職人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還處于較低的水平，學校仍需進一步加強學生的職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)。開展探索建立高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，加大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)力度，提高高職院校畢業(yè)生的社會認可度刻不容緩。

（二）高職學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在問題原因分析。主要有以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)定位與社會發(fā)展要求不匹配。為了解決高素質技能型人才嚴重緊缺狀況，教育部于2004年首次提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育方針。在此背景下，高職院校開展以就業(yè)為導向的各項教學改革，有效地促進學生就業(yè)率的提升，但人才培養(yǎng)質量不盡如人意，高素質技能型人才短缺狀況并無明顯改善。究其原因，主要是院校對“以就業(yè)為導向”的理解存在偏差，人才定位不準確，導致就業(yè)率重量不重質。

在創(chuàng)新已成為經濟發(fā)展的主旋律之際，仍有不少院校未能及時轉變教育理念和教育方式方法，對人才培養(yǎng)定位仍處于較低層次，無法適應時代發(fā)展需要。新時代下，“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)定位應分為低中高三個層次：低層次是學生一次性就業(yè)能力的培養(yǎng)，目前大部分高職院校學生能力培養(yǎng)處于該層次。該層次要求學生具備職業(yè)崗位所必需的專業(yè)技術技能和必要的專業(yè)理論知識，學生就業(yè)率高，但對口率不高、就業(yè)質量不佳，職業(yè)發(fā)展空間不大。中層次是學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。成功的創(chuàng)業(yè)是高質量的就業(yè)，持續(xù)不斷地創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識是成功創(chuàng)業(yè)的保障。各院校已開始認識到創(chuàng)新教育的重要性，但尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新教育體系，故收效不大。最高層次是就業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)高素質、全面發(fā)展的人的教育，體現(xiàn)了教育的本質屬性。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，應以綜合能力培養(yǎng)為核心，重視一次性就業(yè)能力培養(yǎng)，同時加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并將就業(yè)遷移能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)“健全人格的職業(yè)人”的培養(yǎng)目標。

2.師資水平與創(chuàng)新思維教育要求存在差距。創(chuàng)新教育對師資要求很高，一是要有先進的育人觀念，二是要有相關理論知識和專業(yè)背景，三是要有不斷創(chuàng)新的精神和豐富的教學經驗，唯有如此才能夠把創(chuàng)新理念應用于日常的教學，對教學方法進行研究與創(chuàng)新，培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型人才。目前高職院校中，部分教師育人觀念還未轉變，仍以將學生培養(yǎng)為熟練工作為目標，更多地關注學生的操作技能而忽視了更重要的“動腦”思維能力的培養(yǎng)。一些教師缺乏教育經驗，欠缺利用自己的創(chuàng)新思維能力去創(chuàng)造良好的學習氛圍，無法激發(fā)學生自主學習的興趣，更無法激發(fā)學生創(chuàng)新思維的潛能。

3.教育內容和教學方法的創(chuàng)新進展較為緩慢。第一，高校在教學內容方面改革創(chuàng)新的力度不足，教學內容過時，無法跟上時代發(fā)展的步伐，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第二，教學內容碎片化，課程與課程之間、一門課程各章節(jié)之間、各知識點之間沒有建立關聯(lián)，學生很難從整體上把握知識結構，很難將知識轉化為能力。第三，以教師為主、課堂講授、考試評價等傳統(tǒng)的教學方法和教育手段仍在高校教學中占據(jù)較大比重。學生缺少主動思考的動力，被動接受知識，對學習提不起興趣。由于創(chuàng)新思維以記憶能力為前提，擁有詳盡的背景知識是提升創(chuàng)新思維能力的關鍵，而興趣是影響學習記憶關鍵因素之一。所以，一旦學生對學習失去興趣，就無法專注，學習效率低，記憶效果差，大腦沒有儲存足夠的有效信息，也就無法分析問題、解決問題了。

二、基于思維導圖構建教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

（一）可視化的思維導圖有助于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。思維導圖（Mind map），又稱“心智圖”或“腦圖”，是英國心理學家托尼·博贊于20世紀70年代提出的，以可視化方式展示大腦思維過程及內容的思考工具。思維導圖因其廣泛應用于各行各業(yè)，包括教育界、企業(yè)界等，并且取得顯著成效而被喻為“大腦瑞士刀”。

思維導圖與創(chuàng)新思維在特征上有一定的相似性：創(chuàng)新思維主要從多角度、多方面來思考問題，運用多種思路和方法解決問題；思維導圖也是一種發(fā)散性思維方式。思維導圖即是一種可視化工具，繪制思維導圖時，將思考主題、討論問題作為中心主題，置于放射性結構中心，再由中心往外繪制若干階層的樹狀線條，加上關鍵詞、符號、色彩和圖像等，構成由中心向四周無限擴展的樹狀和網狀的放射結構，將人們思維過程以圖像形式呈現(xiàn)出來。思維導圖可幫助人們進行擴張廣度的水平思考、延伸深度的垂直思考。當需要為一個有待研究的主題提出盡可能多的方案時，思維導圖就有助于人們跳出固定的思維而作橫向思考去尋找靈感。實踐表明，運用思維導圖可以增強邏輯思考能力，提升創(chuàng)新思維能力，提升問題分析與解決能力等，能夠強有力發(fā)揮大腦的潛能。若將其應用于教學上，必將能幫助學生充分使用全腦，擺脫思維定式的束縛，啟發(fā)學生聯(lián)想力，提升學生創(chuàng)新思維能力。endprint

（二）基于思維導圖培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學模式設計。具體如下：

1.利用思維導圖進行教學設計。具體如下：

（1）確定教學目標。要將學生培養(yǎng)成為高素質技能人才，教師必須構建多緯度的教學目標，明確學生必須掌握基本的理論知識，具備一定的操作能力，同時具有創(chuàng)新思維能力。思維導圖的邏輯分類結構，遵循“互斥與窮盡”原則，能幫助教師理清思路，構建教學目標。教學目標可分為基本理論知識、專業(yè)操作技能、創(chuàng)新思維能力三大類（如圖1所示），每個大類下又可分為若干中類、小類，通過一張圖展示課程教學要求全貌，既保證全面性，又避免重復的情形發(fā)生。而有了清晰的分類結構，教師要增補細節(jié)也很便利，達到巨細無遺的要求。

（2）設計教學內容。思維導圖可以幫助教師對內容龐大的課程進行系統(tǒng)化處理。教師在備課時，通過對教材章節(jié)結構和主旨的把握，運用思維導圖構建知識結構圖?？偰繕俗鳛橹行闹黝}，作為學習的出發(fā)點和評價標準，課程知識合理分類從中心向四周擴展，這樣就能將各類知識以系統(tǒng)的方式組織起來，形成有次序的結構。知識結構圖有利于教師描述與解釋概念與概念、各知識點之間的關系，以及其中的關聯(lián)，將知識有效呈現(xiàn)給學生，也能夠幫助學生總攬全局，建立完整的知識結構，還能夠找到新知識與已經掌握知識之間的內在聯(lián)系，擴展自己的知識網絡，促進學生思維能力的發(fā)展。

2.運用思維導圖開展教學活動。按“課程總覽—課前預習—課堂研討—課后復習”步驟組織教學，思維導圖工具貫穿全過程（見圖2）。

（1）課程總覽。教師在每門課講授之初，通過一張思維導圖讓學生對課程提綱掣領地了解。教導學生學習時不能受單本教材的限制，還要通過查閱相關參考書、電子期刊、網上資料等文獻查閱檢索方式，學習課程要領和知識點，提升自學能力和文獻檢索能力。

（2）課前預習。在課前，要求學生對學習內容進行預習，根據(jù)理解的程度用思維導圖繪制符合自身思維方式的知識結構圖。這樣做有幾大好處：一是繪制過程可以讓學生充分發(fā)揮想象力進行知識的自主探索，培養(yǎng)自主學習能力；二是借助思維導圖展示思考過程，讓學生享受到思考的樂趣，提高學習興趣；三是隨著學習的深入，學生可在首張思維導圖基礎上進行修改添加，加深理解。

（3）課堂研討。基于思維導圖的教學模式遵循“學生為主體，教師為主導”的教育理念，學生是課堂活動的主體，教學環(huán)節(jié)的設計都是圍繞學生展開的。課程基本理論的重點和難點可由教師講授，教師以思維導圖的主題“問題”為中心，指導學生對所學知識進行“質疑”，引導學生學會觀察和發(fā)現(xiàn)問題，運用發(fā)散思維自主探究解決問題的方式，把學習從原來的接受知識轉變?yōu)樽灾魈剿髦R的過程。幫助學生掌握知識的本質特征，找到適合自己的學習方式，提升思維能力。課程的拓展知識點和最新熱點則由學生以小組為單位，根據(jù)思維導圖法去自學，并在課堂上作報告，同學之間、師生之間互相交流、討論，最后教師點評、答疑解惑，幫助學生進一步理解和掌握知識點，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）課后復習。要求學生在課后及時復習，重新繪制一張思維導圖對學習內容進行更新、整理，與課前預習的思維導圖進行對比，在對比中加深印象，改正錯誤，提高理解和掌握程度。對已有碎塊化的知識進行系統(tǒng)的組合，形成自己的認識，方便隨時調用。

3.利用思維導圖進行總結反思。總結反思是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是對教學活動的再認識、再思考的過程，是師生不斷提高水平的重要途徑。教師可從授課準備、課堂組織、知識點講解、教學引導過程等四個方面進行總結，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，提高教學水平。學生反思課前預習、課堂表現(xiàn)、學習方法、知識收獲等情況，針對薄弱地方進行改善，提高學習效率。

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【作者簡介】石流沙，女，廣西經濟職業(yè)學院教師，高級經濟師，研究方向：高職院校教育管理、工商企業(yè)管理；覃慶芳，女，廣西經濟職業(yè)學院講師；周榮娟，女，廣西經濟職業(yè)學院教師，助理翻譯。

（責編 盧 雯）endprint