俞曉梅

【摘 要】二十一世紀(jì)，歷時15年的小學(xué)德育課程改革，完成了兩次重要變革。作為一門以關(guān)懷兒童生命成長，幫助兒童回歸生活、指導(dǎo)生活，提升面對未來生活的必備品格和適應(yīng)、創(chuàng)造能力為主旨的德育課程，需要每一位任課教師通過“準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)、精選巧用課程資源、深度融合信息技術(shù)”等路徑自覺提升實踐智慧，為學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】德育課程；變革；實踐

二十一世紀(jì)，歷時15年的小學(xué)德育課程改革，完成了兩次重要變革：2002年～2011年《品德與生活》《品德與社會》的課程標(biāo)準(zhǔn)制定和完善，完成了從學(xué)科課程向綜合課程的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了從知識學(xué)習(xí)走向觀念建構(gòu)，提倡以體驗為核心的整合知情意行的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)意識、觀念和信念的形成，教學(xué)更依賴于體驗的深度和強(qiáng)度。2016年，為貫徹落實黨的十八屆四中全會關(guān)于“在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程”的要求，將義務(wù)教育小學(xué)起始年級《品德與生活》教材更名為《道德與法治》。教材的更名，凸顯了國家意志，即在大德育環(huán)境下的社會規(guī)范學(xué)習(xí)，基于生活的道德規(guī)范與法制規(guī)范相融合的學(xué)習(xí)，以及將社會規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)化為個體品德發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。新課程具有鮮明的特點，這是黨的要求（核心價值）、國家意志 （法治中國）以及兒童成長 （童真童趣）相統(tǒng)一的課程。教師要按照道德學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循兒童生活邏輯，依據(jù)經(jīng)驗累積程序，實施課程教學(xué)改革，體現(xiàn)其核心價值——國家意識、公民意識、規(guī)則意識，滲透傳統(tǒng)文化——中華好傳統(tǒng)、家國情懷，強(qiáng)化兒童本體——生命意識、自護(hù)意識，共創(chuàng)共享課程的價值追求。

作為一門以關(guān)懷兒童生命成長，幫助兒童回歸生活、指導(dǎo)生活，提升面對未來生活的必備品格和適應(yīng)、創(chuàng)造能力為主旨的德育課程，需要每一位任課教師通過準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)、精選巧用課程資源和深度融合信息技術(shù)，自覺提升實踐智慧。努力打造“具有道德穿透力，能讓學(xué)生刻骨銘心；具有道德震撼力，能使學(xué)生心潮澎湃；具有道德滲透力，能對學(xué)生潛移默化”的道德學(xué)習(xí)課堂。

一、準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)定位的準(zhǔn)確度決定課堂教學(xué)的成效，只有將課程目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時目標(biāo)—環(huán)節(jié)目標(biāo)逐層精準(zhǔn)定位，充分了解學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在每個精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中圍繞目標(biāo)落實學(xué)習(xí)過程，才能保證“道德認(rèn)知、道德情感、道德行為”三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中順利達(dá)成。

（一）領(lǐng)悟課程性質(zhì)

綜合性是本課程的一個重要特征，在課程設(shè)計上體現(xiàn)了以兒童生活為基礎(chǔ)的各種關(guān)系的內(nèi)在整合，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)了品德、生活、國情等相關(guān)教育內(nèi)容的有機(jī)融合。因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中必須深刻領(lǐng)悟本課程有別于其他課程的這一特質(zhì)，明確一切教學(xué)活動是為了兒童能過上更美好的生活，設(shè)計和組織教學(xué)活動都要體現(xiàn)兒童生活體驗、知識學(xué)習(xí)與社會參與的彼此滲透和相互促進(jìn)，體現(xiàn)課程是實現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展三位一體的綜合課程特征。教師要把握課程的核心目標(biāo)，明確課程的基本理念，掌握課程的實施策略，才能與學(xué)生共創(chuàng)兼具綜合性、生活性、發(fā)展性的高效開放的德育課，讓學(xué)生充分享受課程學(xué)習(xí)帶來的最具魅力的愉悅與幸福，為學(xué)生的美好人生打下明亮的底色！

（二）滿足學(xué)生需要

德育課程要遵循兒童的生活邏輯，以兒童的生活需要為出發(fā)點，以兒童的現(xiàn)實生活為主要課程資源，立足于學(xué)生的自我構(gòu)建，實現(xiàn)知行合一。教師始終要明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂學(xué)習(xí)的主角，一切的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)策略都是為不同層次的學(xué)生“量身定制”的。教學(xué)只有植根于學(xué)生的生活點滴，還原真實現(xiàn)象和直面現(xiàn)實問題，才能促使他們在一次次心潮澎湃、刻骨銘心、潛移默化中培育“面對一叢野菊花怦然心動的情懷”。為此，教師在課前需要對學(xué)生進(jìn)行觀察、了解、尊重、理解、指導(dǎo)，認(rèn)識每一個學(xué)生的生命意義，尊重每一個學(xué)生的生命價值，欣賞每一個學(xué)生的生命智慧，愛惜每一個學(xué)生的生命本體。只有研究學(xué)生的個性需要，才能推動教學(xué)中學(xué)生的共性發(fā)展。

（三）播撒素養(yǎng)種子

課堂教學(xué)，是教師引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程，其核心目標(biāo)是在兒童心中播撒“真、善、美”的自我發(fā)展核心素養(yǎng)的種子，期待種子在兒童成長歷程中悄然萌發(fā)、愉悅綻放、幸福享受碩果累累的“金色秋天”。因此，教師在確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之前，首先，要仔細(xì)閱讀《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確本課程所對應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容；其次，要全面把握課程總目標(biāo)，仔細(xì)閱讀德育課程的全冊教材內(nèi)容，清晰地了解教材的總體框架結(jié)構(gòu)；然后，要仔細(xì)閱讀課程教材中的每一個單元主題內(nèi)容，了解編寫意圖，把握主題教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)；最后，還要仔細(xì)閱讀教材的每一幅圖、每一段文，讀懂教材呈現(xiàn)的形式，了解其為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的價值。這樣制定出來的每一課時、每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)整合在課程學(xué)習(xí)的過程中，對全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)意義重大。

二、精選巧用課程資源

“學(xué)什么”是當(dāng)下教學(xué)變革的重要問題。教學(xué)中，要聚焦學(xué)習(xí)本質(zhì)，將國家課程內(nèi)容與學(xué)生參與社會的現(xiàn)實生活巧妙整合，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精選巧用課程資源，從而體現(xiàn)德育課程生活性的特質(zhì)，以豐盈課程內(nèi)容，滋養(yǎng)道德情懷，提升學(xué)習(xí)能力。

（一）引進(jìn)生活資源

《品德與生活（社會）》課程的基本理念是以兒童的生活為基礎(chǔ)，對兒童進(jìn)行“熱愛生活、參與社會、學(xué)會做人”的教育，在教學(xué)中要全面把握課程的這一基本理念，始終把促進(jìn)兒童品德和社會性發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教師必須深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)并以此作為教學(xué)內(nèi)容的選用依據(jù)，開發(fā)屬于兒童自己的課程資源，從兒童的日常生活、現(xiàn)實社會出發(fā)，以兒童自己的經(jīng)驗為起點，把來源于兒童日常生活中的社會性、道德性事件和問題作為課程的素材，通過開展與兒童的認(rèn)識能力和行動能力相符合的豐富而有意義的活動，把社會主義核心價值觀教育滲透其中，從而用正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中自然地學(xué)會生活，深刻體悟自己的生活，就是最好的課程資源！

（二）整合社會資源

隨著社會發(fā)展、科技進(jìn)步、文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，德育課程的改革也不斷面臨新問題。因此，教師要以敏銳的眼光即時捕捉、挖掘、補(bǔ)充社會資源，并以此為德育課程改革的突破口。同時將學(xué)校德育活動、地方課程、校本課程等校本資源和具有地域特色的自然、文化等鄉(xiāng)土資源與德育課程有機(jī)整合，以“一體化”德育管理思維方式，實現(xiàn)課程的內(nèi)拓外延，實現(xiàn)國家課程的校本化，為學(xué)生立足現(xiàn)實、面向未來、規(guī)劃人生、幸福生活奠基。

（三）珍視生成資源

德育課程是以促進(jìn)學(xué)生品德和社會性發(fā)展為目標(biāo)的，它是一門現(xiàn)實的、真實的、不斷生成的、靈動的課程。學(xué)生在課堂當(dāng)中品味生活、實話實說，而生成的問題是學(xué)生最真實的生活感悟，當(dāng)問題生成時就是教育的最佳時機(jī)。有了這樣的認(rèn)識，我們在教學(xué)中歡迎生成、把握生成、走向生成，將回歸生活的、真實的、靈動的品德課堂教學(xué)生動有效地展現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的過程中，滋潤學(xué)生的心田。

三、深度融合信息技術(shù)

在信息技術(shù)全方位影響人們生活的今天，我們還必須迅速接受并積極探索新技術(shù)給新課堂帶來的大變革，充分利用移動互聯(lián)技術(shù)，與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行深度融合，改造學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的個性化、綜合性、高效能的道德學(xué)習(xí)，師生教學(xué)相長，共同提高信息素養(yǎng)，開創(chuàng)智慧課堂新局面。

（一）開放學(xué)習(xí)場域

學(xué)習(xí)場域的開放是指將現(xiàn)實課堂教學(xué)和虛擬在線學(xué)習(xí)的場域打通，通過組織課堂教學(xué)和指導(dǎo)在線自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建滿足每一位學(xué)生認(rèn)知需要的開放的學(xué)習(xí)場域，完成課前知識和情感的儲備和體驗。通過虛實學(xué)習(xí)場域的打通，探索一條將教師、學(xué)生、媒體等元素與道德知識和社會生活經(jīng)驗相結(jié)合，形成各個因素之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的路徑。同時，以在線學(xué)習(xí)與指導(dǎo)信息采集相結(jié)合的方式，落實德育課程先學(xué)后教的教學(xué)模式，為學(xué)生在課堂中能真正進(jìn)入積極的道德學(xué)習(xí)提供條件，也為學(xué)生課后拓展延伸、踐行體驗提供廣闊的空間。

（二）滿足個性學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的成長環(huán)境和道德認(rèn)知、情感、能力等綜合素養(yǎng)水平都不一樣，教師如果能將日新月異的信息技術(shù)有效運用，就可以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，如果利用這些以大數(shù)據(jù)、多樣化、便捷式為特點的應(yīng)用軟件幫助學(xué)生自主完成前測評估，又可以讓他們根據(jù)各自需要選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以充分利用信息資源形象生動、豐富多彩、及時全面等特點，不斷地激活、引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的思維，在信息技術(shù)的支持下，以高效的呈現(xiàn)方式，孕育深刻的理解，學(xué)生通過參與多維度的互動，在情感、認(rèn)知、行為方面產(chǎn)生化學(xué)效應(yīng)，實現(xiàn)綜合能力提升。

（三）提升信息素養(yǎng)

信息技術(shù)融入德育課堂，開放了課堂教學(xué)的時空，教師指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，增加了道德知識和情感的儲備；教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，熟練運用信息技術(shù)手段，刪減精選多媒體資源，把更多的時空留給學(xué)生體驗、感悟和思考；師生利用信息技術(shù)開展多維互動，全面提升道德情感；運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生道德學(xué)習(xí)的意識和能力。因為我們已經(jīng)預(yù)見：德育課程與信息技術(shù)深度融合的智慧課堂，將徹底改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生積極主動地投入到道德學(xué)習(xí)中去，懷揣道德情感的希望走向更為廣闊的嶄新的學(xué)習(xí)世界。

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（浙江省杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 310000）