摘 要：教師職業(yè)承諾是教師與教師職業(yè)之間的一種心理聯(lián)結(jié)，對教師職業(yè)承諾的研究有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。高職教師存在重科研、輕教學(xué)，專業(yè)成長困難、自我價值感低、工作壓力大等問題，導(dǎo)致高職教師職業(yè)承諾水平整體較低。本文提出高職教師應(yīng)提高自我效能感、加強(qiáng)柔性管理、助力專業(yè)成長、健全職業(yè)生涯成長通道等對策，以期提升高職教師職業(yè)承諾的整體水平，助力高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)承諾；自我效能；柔性管理

作者簡介：柳艷艷，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)。（天津 300350）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）29-0108-03

承諾（commitment）在《牛津大詞典》中意為“一種約定，這種約定莊重而有約束力，限制了個體行動的自由”。當(dāng)承諾指向職業(yè)時，職業(yè)承諾就發(fā)生了。職業(yè)承諾（professional commitment）是指個體與其所從事職業(yè)之間的一種心理聯(lián)結(jié)。20世紀(jì)90年代，梅耶與艾倫提出職業(yè)承諾包括情感承諾、連續(xù)承諾和規(guī)范承諾三個維度。情感承諾表現(xiàn)為個體對職業(yè)的投入和情感依賴，連續(xù)承諾表現(xiàn)為個體對職業(yè)的投入和轉(zhuǎn)換職業(yè)的難度，規(guī)范承諾指受社會責(zé)任感和行為規(guī)范約束而形成的留在組織內(nèi)的承諾。

教師職業(yè)承諾是教師職業(yè)身份的重要組成部分，更是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素之一。教師職業(yè)承諾是指教師個體認(rèn)同所從事的教師職業(yè)的專業(yè)價值與職業(yè)規(guī)范，對教師職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度或行為傾向。簡單地說，教師職業(yè)承諾就是教師本人對教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度以及對教學(xué)工作的投入程度。教師職業(yè)承諾水平的高低直接影響教育和教學(xué)質(zhì)量。研究表明，高職業(yè)承諾的教師工作更加努力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的愿望也更強(qiáng)烈，所教授的學(xué)生對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。高職業(yè)承諾的教師也更愿意發(fā)展自我職業(yè)技能，更愿意為自身職業(yè)發(fā)展投入時間和精力，且很少離開這一職業(yè)。但目前我國教師職業(yè)承諾的整體水平不高，特別是高職教師職業(yè)承諾水平更是整體偏低。對高職教師的職業(yè)承諾進(jìn)行研究，將有助于了解高職教師這一特殊群體職業(yè)承諾現(xiàn)狀，有助于提出有針對性的解決策略，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動和促進(jìn)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

一、高職教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀

1.重科研輕教學(xué)，高職教師教學(xué)承諾水平不高。教師對于教學(xué)的承諾是指教師愿意在教學(xué)工作中付出時間與精力，樂于工作在教學(xué)一線，樂于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，并且以從事教學(xué)工作為榮。教學(xué)承諾還包括教師對教學(xué)工作的認(rèn)同態(tài)度、投入行為和忠誠程度。教師能深入了解并認(rèn)同教學(xué)工作的目標(biāo)和價值，愿意盡其心力從事教學(xué)工作，堅持在教學(xué)一線從事教學(xué)工作。目前，由于社會對高職教育的認(rèn)知存在一些偏見和誤解，高職教師從教學(xué)工作中獲得的自我價值感和社會成就感普遍不高，帶來的結(jié)果就是高職教師對教學(xué)工作投入的時間和精力明顯不足，最終表現(xiàn)為教師對教學(xué)工作的忠誠度不高，“教而優(yōu)則仕”成為高職院校的普遍現(xiàn)象。另一方面，高等職業(yè)教育面臨越來越大的競爭壓力，部分高職院校為尋求自身發(fā)展的空間，不斷和普通高校拼科研，科研任務(wù)成為高職教師績效考核的最重要指標(biāo)，但高職院校教師教學(xué)任務(wù)重，科研工作投入時間和精力不足。高職院校在科研方面盲目攀比普通高校的結(jié)果就是高職教師在完成超量教學(xué)任務(wù)的同時，還要面臨巨大科研任務(wù)壓力，甚至科研壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)壓力，重科研、輕教學(xué)成為高職教師的一種普遍心態(tài)，教學(xué)承諾水平不高也成為高職教師群體的一種普遍狀態(tài)。

2.專業(yè)成長困難重重，高職教師專業(yè)承諾水平低。教師專業(yè)承諾意味著教師認(rèn)同自己所教授的專業(yè)，并愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，拓展專業(yè)領(lǐng)域，并將教育目標(biāo)與教育任務(wù)內(nèi)化于個人自我概念中，因而產(chǎn)生積極的專業(yè)認(rèn)同感。教師專業(yè)承諾包括對專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)倫理與職業(yè)道德以及專業(yè)精神的認(rèn)同。教師履行專業(yè)承諾，就會基于專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)責(zé)任，愿意投入時間、精力、經(jīng)驗(yàn)和智慧從事專業(yè)發(fā)展活動，即使因?yàn)閷I(yè)承諾可能會犧牲部分個人價值與利益也在所不惜。高職院校教師在自身專業(yè)成長與發(fā)展方面愿望迫切，但是與普通高校教師相比，他們獲得專業(yè)成長的機(jī)會卻更加困難。高職教師不僅需要具備深厚的理論教學(xué)功底，還需要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這兩方面的專業(yè)成長都需要投入巨大的時間和精力。但高職教師早已經(jīng)被教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、社會服務(wù)任務(wù)等考核指標(biāo)壓得喘不過氣，很難有更多時間和精力投入到自身的專業(yè)成長中。另一方面，教師如果需要系統(tǒng)進(jìn)修專業(yè)或提升學(xué)歷，所需時間在教學(xué)管理者那里難以協(xié)調(diào)，不得不放棄專業(yè)成長的機(jī)會。另外，高職教師進(jìn)行訪學(xué)或與同行交流的機(jī)會很少，這也是造成高職教師專業(yè)成長難度大的原因。

3.自我價值感低，高職教師形成組織承諾難度大。組織承諾指個體投入組織并認(rèn)同組織的程度，個體產(chǎn)生組織承諾是因?yàn)閭€體能從對組織的時間投入、金錢投入和努力付出中得到回報。教師組織承諾是教師對所任教學(xué)校的認(rèn)同感與參與感，是教師認(rèn)同學(xué)校的教育目標(biāo)與教育價值，愿意為學(xué)校的發(fā)展與繁榮付出更多努力，做出自己的貢獻(xiàn)，同時愿意成為學(xué)校中的一員，并為此感到驕傲與自豪。但現(xiàn)狀是社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度普遍不高，認(rèn)為高職教育是一種無可奈何的選擇。高職教育的社會地位偏低影響了社會對高職教師的認(rèn)可度，高職教師難以獲得普通高校教師同等的待遇和尊重，高職教師社會認(rèn)同感普遍較低，而自我價值感則更低，更不可能為自己是一名高職教師而驕傲和自豪。實(shí)際工作中，高職教師的教學(xué)任務(wù)和科研壓力很大，長期的付出與得到之間不成正比，導(dǎo)致高職院校優(yōu)秀教師都在尋找機(jī)會向普通高?；蚋呤杖胄袠I(yè)流動，高職教師群體組織承諾水平整體較低。

4.工作壓力巨大，高職教師整體職業(yè)承諾水平低。教師做出職業(yè)承諾意味著本人愿意從事教師這一職業(yè)，盡管教師職業(yè)是公認(rèn)的高壓力職業(yè)。教師職業(yè)承諾表現(xiàn)為個體對從事教師職業(yè)的強(qiáng)烈愿望和對教師這一職業(yè)的喜愛程度，愿意為從事教師職業(yè)而承擔(dān)高壓力，為從事教書育人的教師職業(yè)而充滿成就感和價值感。但社會對職業(yè)教育的認(rèn)知存在偏見，普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育地位低于普通高等教育，高職教師的地位也低于普通高校教師。這種認(rèn)知偏差造成高職教師自我成感低，職業(yè)承諾水平也低。但實(shí)際情況卻是高職教師面對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)更差、教育難度更大的學(xué)生，面臨更重的教學(xué)壓力與科研壓力，這些對高職教師的工作質(zhì)量和身心健康都產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，最直接的后果就是高職教師這一群體職業(yè)倦怠水平普遍較高，而主觀幸福感低。近年來，高職教師離職率一直居高不下，職業(yè)承諾水平整體偏低。

二、高職院校提升教師職業(yè)承諾水平的策略

1.提高高職教師自我效能感，全面提升教學(xué)承諾水平。教師職業(yè)是一種充滿復(fù)雜性的高標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)，為了維持教學(xué)工作的活力和熱情，教師必須保證自己能夠從教學(xué)工作中獲得很高的自我效能感。自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，是個體對自身能否利用自己所擁有的技能完成某項工作的自信程度。自我效能感高的教師自我期望值高，處理事情也更加理智，樂于接受有挑戰(zhàn)性的工作，工作中能充分發(fā)揮自己的智慧和技能。高自我效能高的高職教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也會抱有更高的期望，并愿意付出努力來確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功。教師職業(yè)的出發(fā)點(diǎn)就在于以教學(xué)為根本，做課堂教學(xué)積極的實(shí)踐者、有效設(shè)計者和高效的執(zhí)行者?；诖耍岣吒呗毥處熃虒W(xué)承諾水平的關(guān)鍵在于提高高職教師的自我效能感，促進(jìn)其主體意識的覺醒。教師自我意識的覺醒即教師本人對教師職業(yè)的認(rèn)識和感受，意識到自己的成長需求，并激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，努力在教學(xué)工作實(shí)踐中追求自我發(fā)展和自我成長。高職教師自我效能感的提高意味著教學(xué)承諾水平也會隨之提升，高職教師從教學(xué)中獲得自我效能感，更愿意在課堂教學(xué)中投入時間和精力，積極主動研究教學(xué)方法與手段，探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，這將有助于高職教師成為優(yōu)秀的教學(xué)者和合格的研究者，有利于全面提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)承諾水平。

2.助力專業(yè)成長，提升高職教師專業(yè)承諾水平。高職教師作為專業(yè)化要求很高的職業(yè)，既需要專業(yè)化知識，也需要豐富的實(shí)踐智慧，這在客觀上要求教師在自身的專業(yè)發(fā)展中擁有更多的自主權(quán)和個人色彩。自主發(fā)展和專業(yè)成長不僅是高職教師的一種意識，更是一種發(fā)展方式，同時也是高職教師的迫切期待。教師的專業(yè)承諾是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，更是教師實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，教師只有對自己的專業(yè)發(fā)展抱有責(zé)任感和使命感，才會擁有自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，才會不計成本地投入自己的精力與時間來促進(jìn)自我專業(yè)的成長與發(fā)展。高職教育的管理者要善于抓住高職教師的這一心理特征，從制度的頂層設(shè)計和實(shí)際管理層面為高職教師的專業(yè)成長創(chuàng)造更加便捷和有利條件。首先，可以為有短期或長期專業(yè)進(jìn)修與專業(yè)提升需求的高職教師設(shè)計彈性工作制，以保證教師專業(yè)發(fā)展的時間需求。其次，利用學(xué)校平臺為高職教師創(chuàng)設(shè)更多參與國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展前沿學(xué)術(shù)交流與學(xué)訪等活動的機(jī)會，以請進(jìn)來或走出去的多種方式幫助專業(yè)教師開拓專業(yè)視野，提升專業(yè)能力。這些舉措在助力教師專業(yè)成長的同時，將大幅度提升教師的專業(yè)承諾水平，高職教師整體專業(yè)水平的提升將為高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)柔性管理，著力提升高職教師組織承諾水平。柔性管理是一種以“人”為中心的管理模式，其特點(diǎn)是管理不依賴于權(quán)力影響力，而是依賴于心理過程，柔性管理就是要激發(fā)每位員工內(nèi)心深處的動機(jī)、內(nèi)在的潛力和創(chuàng)造精神，以達(dá)到提高勞動效率的目的。高職院校在管理過程中應(yīng)依據(jù)高職教育特點(diǎn)，重視管理效果，強(qiáng)調(diào)管理彈性，創(chuàng)造或引入更加人性化的教師管理制度。制度是為人服務(wù)的，管理更要“以人為本”。高職院校的管理要充分考慮高職教師的專業(yè)成長需要與個人發(fā)展需求，管理制度要預(yù)留足夠的彈性空間。高職院校更要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境、和諧的工作氛圍、人性化的管理模式、多元化的評價方式、有效的績效管理模式、高效且執(zhí)行到位的激勵模式，這些都將有助于提高高職教師對學(xué)校的忠誠度，進(jìn)而提升高職教師群體的整體組織承諾水平。

4.健全教師職業(yè)生涯成長通道，提升高職教師職業(yè)承諾水平。結(jié)合教師專業(yè)成長需求，為教師提供健全、通暢的職業(yè)生涯成長道路將有助于提升教師的職業(yè)承諾水平。職業(yè)生涯發(fā)展過程中，高職教師與普通高校教師發(fā)展的重點(diǎn)不同，普通高校教師更側(cè)重于學(xué)術(shù)發(fā)展，追求專業(yè)發(fā)展中的頂尖領(lǐng)域，而高職教師的發(fā)展則更多側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)，高職教師在完成專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的同時更要關(guān)注學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的核心。所以，高職教師的職業(yè)生涯發(fā)展是學(xué)術(shù)與實(shí)踐能力并重。但個人能力畢竟有限，高職教師的職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)有所側(cè)重，這就需要教師和學(xué)校共同規(guī)劃教師職業(yè)生涯的發(fā)展道路。高職院校的管理者需要組織、參與、管理和引導(dǎo)，為教師職業(yè)生涯發(fā)展構(gòu)建堅實(shí)的社會支持系統(tǒng)，以達(dá)到高職院校和教師個人共同進(jìn)步與發(fā)展的目標(biāo)，形成良性發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，高職院校管理者要為高職教師設(shè)計多重的職位或職稱發(fā)展通道，并建立基于職業(yè)生涯發(fā)展多樣化的培訓(xùn)體系，改革和完善高職教師的聘任與考核制度等。

綜上所述，高職教師職業(yè)承諾水平影響高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時影響高職院校改革與發(fā)展的進(jìn)程，提升高職教師的職業(yè)承諾水平需要教育決策者、教育管理者、教師自身及社會等多方共同努力。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄