鐘文英

【摘 要】初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是新課程理念下實(shí)現(xiàn)教育均等化的一種全新的教學(xué)模式，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中會(huì)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生進(jìn)行分層、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、對評價(jià)進(jìn)行分層、對教學(xué)進(jìn)行分層等，從而保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)幸福感、學(xué)習(xí)策略等方面均有提高。本文對分層教學(xué)實(shí)施的可行性研究主要采用的是實(shí)驗(yàn)法，通過驗(yàn)證分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施后取得效果來說明。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 可行性

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法使得教學(xué)主體被嚴(yán)重的扭曲，而分層教學(xué)相對則更加的智能，在教學(xué)當(dāng)中可以幫助教師更好的對學(xué)生思維、能力有效地進(jìn)行管理審視，所以分層教學(xué)對于有效管理初中數(shù)學(xué)教學(xué)課題來說屬于全新的舉措。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

1.分層情況

我們在原有班級體系不打亂的情況下，參考學(xué)生的基礎(chǔ)知識、計(jì)算能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等對學(xué)生進(jìn)行合理分層，分別劃分為A、B、C三層，并針對這些層次的學(xué)生分別建立相應(yīng)層次的檔案，并及時(shí)對教學(xué)對象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行跟進(jìn)。具體三個(gè)層次的學(xué)生劃分標(biāo)準(zhǔn)如下：A層次學(xué)生：該層次的學(xué)生成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力較強(qiáng)。B層次的學(xué)生：該層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、前測的成績一般。C 層次的學(xué)生：該層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，不愛學(xué)習(xí)。教師在使用分層教學(xué)的時(shí)候是非顯性的，具體的分層只有教師知道，而不對外進(jìn)行公開。

2.實(shí)驗(yàn)詳細(xì)過程

學(xué)生間是有差異的，所以在實(shí)驗(yàn)之前首先要對學(xué)生的整體水平有所認(rèn)知，然后在據(jù)此制定出差異教學(xué)方式，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。A、B層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體素質(zhì)的提高。C層的學(xué)生的教育目標(biāo)則是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)策略自我監(jiān)控能力。

在具體教學(xué)實(shí)施的時(shí)候針對A層次的學(xué)生教師則應(yīng)該少講而讓學(xué)生多練，形成適合A層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，針對B層次的學(xué)生則應(yīng)該注重精講精練，對課本中的習(xí)題要多做，從而使得B層的學(xué)生基礎(chǔ)知識得到夯實(shí)，對C層的學(xué)生則應(yīng)該淡化知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的不斷儲(chǔ)備，幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)的自信。所以A層的學(xué)生教學(xué)方法應(yīng)該是啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)的方式，B層的學(xué)生教學(xué)方法和A層的學(xué)生相比最后一個(gè)步驟應(yīng)該為講解，而C層的學(xué)生由于本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較差所以應(yīng)該采用較低起點(diǎn)、多反饋的方式。

對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)實(shí)際上是以學(xué)習(xí)為準(zhǔn)、從發(fā)展的角度來進(jìn)行的，那么教師在評價(jià)的時(shí)候就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，采用形成性評價(jià)的方式進(jìn)行。對A層次的學(xué)生教師的評價(jià)應(yīng)該注重其進(jìn)步性、發(fā)展性；對于B層次的學(xué)生則應(yīng)該看學(xué)生是不是在數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上有所進(jìn)步；對于C層次的學(xué)生的評價(jià)則應(yīng)該是否和以前比較有進(jìn)步。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.分層教學(xué)對初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高可起到積極的作用

筆者在實(shí)施了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，對實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和沒有進(jìn)行分層教學(xué)的對照班分別進(jìn)行了學(xué)生成績的測驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感進(jìn)行了觀察和調(diào)研。結(jié)果顯示，采用分層教學(xué)之后實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不管是A層、B層，還是C層成績提升的差距都明顯的比對照班大。并且C層次的學(xué)生成績提升的幅度是三個(gè)層次當(dāng)中最大的，原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得這些學(xué)困生常常感到自卑、焦慮，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。那么教師在分層教學(xué)實(shí)施的時(shí)候就應(yīng)安排差異化的任務(wù)，A、B層的學(xué)生成績也是有了明顯的提高，但是A層提升的比較少，主要原因就位于A層的學(xué)生本身較為優(yōu)秀，并且學(xué)習(xí)處于瓶頸期，所以成績提高對他們來說是較困難的。

2.分層教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略等的影響結(jié)果分析

從分層教學(xué)實(shí)施來看，該教學(xué)模式大大的提高了課堂效率，在該教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期能夠達(dá)到最佳的水平，另外還可以保證每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，可以說能夠最大限度的去滿足學(xué)生的需求，是具有針對性的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式尤其是對于位于C層的學(xué)生來說進(jìn)步是最為明顯、取得了較好的效果，教師不管是在課上還是在課下都采取針對性的教學(xué)，這樣差異化的管理能夠使得教師對待教學(xué)更為嚴(yán)格，也使得學(xué)生得到了全面的進(jìn)步及發(fā)展。布魯姆的理論當(dāng)中指出了學(xué)生要想達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期的最好效果，最為關(guān)鍵的就是要找到與自身相適應(yīng)的外部條件，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)性之間是有差異的，所以學(xué)習(xí)的接受能力必然有快、慢之分，但是無論如何，在足夠的時(shí)間下或者是給予學(xué)生足夠的外部條件，絕大多數(shù)的學(xué)生是可以達(dá)到教師所期望學(xué)生掌握的知識水平、學(xué)習(xí)能力的。所以從上面的分析我們可以得出分層教學(xué)模式對于初中數(shù)學(xué)來說是可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、掌握學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)幸福感，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)是可行的。

三、總結(jié)：

本文采取實(shí)驗(yàn)法，驗(yàn)證了在初中數(shù)學(xué)課堂上采用分層教學(xué)是可行的，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，同時(shí)還能夠大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)幸福感，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)策略，此種教學(xué)模式是符合當(dāng)前新課改的一種有效的模式。

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